新課改背景下中學歷史教師專業發展的策略

王春強

摘要：本文從兩方面談了歷史教學的要求和歷史教學的發展

關鍵詞：新課程改革；培養

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教師的專業發展越來越受到大家的重視。美國的布萊克曼曾對教師的專業發展下了一個定義：不論時代如何演變，不論是自發的還是受贊助的，教師始終都是持續的學習者，這種學習就是專業發展。布克也認為：學習的特權以及幫助他人學習的特權，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。因此，如何讓歷史教師“通過各種經驗學會如何再現他自己，如何與別人進行交往，如何探索世界，如何學會繼續不斷地、自始至終地完善自己”，是新課程改革對歷史教師的新要求。

一、新課程改革對中學歷史教師專業發展的要求

(一)自主、合作、探究的學習方式需要教師的專業發展

隨著課程改革的深入，教師的作用發生了重大的變化。“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”尤其是一個歷史教師更是應該幫助學生揭開歷史的迷霧，探究歷史的規律，認識歷史發展的走向。

自主、合作和探究作為一種新的學習方式，不僅是一次對學生傳統學習方式的革命：它要求學生改變機械背讀、消極接受的傳統學習習慣，通過自主、合作和探究，讓學生掌握學習的方法，培養探究的意識，養成重過程、重人文、重理性的習慣。同時，它也是對教師的教學意識的革命：教師只有掌握自主學習的方法，運用探究的手段，體現合作的意識，才能真正地給學生以智慧的啟迪。我國是一個古老的文明國家，眾多的文物古跡展示著我國悠久的歷史與文明發展。但是，由于意識的缺乏與保護不力，造成眾多的“人類文化遺產”陷入“瀕危”的境地。如果教師只關注課本知識，只提供一些現成的知識，是不能讓學生得出感悟的，這就需要通過合作與探究，體會保護世界文化遺產的責任與意識，這也是歷史教師專業發展的基本內涵之一。

(二)單一的知識結構需要教師重視自己的專業發展

綜合課程是課程改革的趨勢，但綜合課程卻給廣大教師提出了一個迫在眉睫的課題：單科的教師如何面對綜合的學生。無可否認，傳統的教育方式培養出了我們這樣單一知識結構的教師：歷史系學生基本不讀地理，很少鉆研政治理論，這就很難應對新課程改革的發展。初中《歷史與社會》(七年級上冊)的內容不僅涉及一些基本的地理常識，還涉及一些社會學知識，這對一個歷史教師來說是一次極大的挑戰。同樣，高中教學也遇到這樣的問題：我們能夠讓學生了解中國古代民族融合的方式與途徑，但我們很難講清民族的區域分布，說透現今的民族政策。這就迫使廣大教師必須不斷充實自己，拓展自身的知識結構。

教師以教為業，為生之師，這是天經地義的道理。但我們應該看到，在新課改的背景下，在很多場合，生為師之師。隨著獲取知識與信息的渠道越來越廣、越來越通暢，教師的立身資本已經不在于知識的掌握，而在于方法的探究與思維的引領，這都迫使歷史教師重視自己的專業發展。

(三)教材的新內涵要求教師的專業發展

1知識更新加快。新教材體現了許多史學研究的新成果，如果一個歷史教師固步自封，不求發展，就很容易陷入知識陳舊的泥潭。《歷史與社會》(八年級上冊)明確提出了“約公元前2070年，禹建立起我國歷史上第一個王朝——夏朝”這樣的結論，使很多歷史教師感到無所適從。因為，人們從前根深蒂固的觀點就是“公元前21世紀，啟建立起我國第一個奴隸制國家——夏”。同樣，夏商周斷代工程的新成就。也使我們改變了“公元前841年的共和元年，是我國歷史上有確切紀年的開始”這樣的定論。新舊知識的碰撞，迫使廣大教師不斷更新知識結構，重視自己的專業發展。

2綜合意識加強。新教材的知識編排體現了極強的綜合性。如《歷史與社會》(八年級上冊)《文明的起源》一章中涉及得天獨厚的大河文明、早期國家的形成、告別野蠻等內容，把人類文明的幾個主要發源地融洽地整合在一起。高中歷史新課標的專題性設計更是體現了綜合的意識，這就給我們提出一個新的課題：在大學里，知識的編排一般以點、線為主要方式，如中國古代史，宋史以及英國史，中世紀史等，缺乏面、體的意識，而綜合性教材的特點就是不求知識的深度，但求知識的廣度與活度，這種強調“面、體”的編排方式對教師的專業發展要求更高。

3人文性內容的增加。當今社會，人文意識的缺失已經成為一個迫在眉睫的問題。為此，新一輪課程改革的教材在這個方面有了很大改進。如《歷史與社會》(八年級上冊)對孔子民本思想的介紹，就非常具有代表性。這就打破了以前教材只強調知識結構、重思想灌輸等做法，拓展了人們的眼界與思路。類似這樣內容的增加也需要教師不斷修正自己的傳統觀念，適應社會發展的需要。

二、中學歷史教師專業發展的培養策略

笛卡兒說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”一些歷史教師視專業發展為畏途，未能一窺教學研究的門徑，不能享受專業發展帶來的樂趣，造成這種狀況的原因就在于未能真正體會專業發展的內涵。蘇霍姆林斯基同樣說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天一上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”可見，教師專業發展是教師轉變教學觀念、提高教學效率、發展自身素養的主要途徑。

(一)積淀——拓展知識內涵

教師專業發展的最大障礙是教師缺乏知識的積淀，而教研是對教學實踐工作的總結和提高，是對教學經驗的一種深化與挖掘，是積淀知識內涵的主要途徑之一在終身學習已經成為大家共識的情況下，教師必須不斷地豐富自己的知識內涵，提高自己的教研意識，才能促進自己的專業發展。積淀知識內涵可以通過“五個一”的制度來養成。

“五個一”是指中學歷史教師能夠在規定的時間內主動地完成五項基本工作。

1每學年每位教師、每個教研組必須確立一項科研課題，課題的選擇要緊緊圍繞學校科研的總課題，把學校的每項工作與學校的總體構思緊密結合起來，形成“科研場”的氛圍。通過課題研究把廣大教師從日常的教學雜務中擺脫出來，提升自己的教學水平。

2每個學期閱讀一本歷史理論或教育理論專著。理論學習是一個教師接受先進理念，形成教研意識的基本保證。我們可以毫不客氣地說，一個不注意學習的高中教師，經過幾年的教學，他的業務能力會退化到高中學生的水平；一個初中教師則只能與初中學生同日而語，這是非常可悲的。要克服這一現象，教師必須不斷學習。

3每學年每位教師上交一篇歷史教學論文。教學論文是對教學實踐的上升性總結和對理論知識的實踐性運用的反思，通過教學論文的撰寫，幫助教師形成關注教改動態，自覺進行教學反思的習慣，以促進教學水平的提高。

4每學期撰寫一篇教學反思文章或記錄有代表性的案例。教師在自己的教學過程中，肯定有很多的思考和靈感，而這些靈感很多時候是稍縱即逝的，教師應該及時加以捕捉。教師可以先實錄其中最為得意的一堂課，然后對這堂課的每個環節進行反思，看看自己在哪些方面還存在不足，以便于改進。

5每學期為學生開設一堂講座。一個歷史教師必須關注社會、關注現實，這是新時期對歷史教師的要求。講座不僅能夠幫助學生拓展思路，了解社會，也是教師提高自身素質，完善知識結構的途徑之一。因為講座與上課有所不同，它對教師的知識面、語言能力和調控能力的要求更高。

這“五個一”的制度，對部分歷史教師來說，可能會有壓力。但我們說，一旦把這些活動內化為自己的自覺的行為，教師就會從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。