新課程理念下山區高中政治課教學中存在的問題及對策

黃少菊

摘要：在新課程標準教學模式的落實過程中，無論是學生還是老師都存在許多問題。教學觀念滯后，教學能力不足；學生學習觀念、知識面、學習能力面的差距，應引起廣大教育工作者的深思。

關鍵詞：新課標山區教學觀念滯后能力不足問題對策

師者，傳道授業解惑也。幾十年來，這種傳授式教學根深蒂固，教師成了教學的中心，學生成了配角，只能被動地跟在教師后面走，而忽視了把學生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動。新課標明確規定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面的要求，強調教學過程的互動性，注重培養學生的獨立性，引導學生質疑、調查、探究。山區由于受到地區、經濟、文化、交通、信息等因素發展不平衡且相對滯后的影響，學生本來就缺少建立學生學習主體地位的鍛煉，一時想建立以學生學習為主，教師的教學為輔的機制，不僅學生適應不了，連教師也難以做得圓滿。因此，在今天新課程標準教學模式的落實過程中，無論是學生還是老師都存在許多問題，應引起廣大教育工作者的深思。

一、教師中存在的問題及對策

1教師教學觀念滯后。

首先，在對新課程教學標準評價還不到位的情況下，一般教師也只是知道有新課標這回事，而對新課程改革的目標和內容基本是知之不多，對新教材的要求不明確。簡單來說教師對新教材認識不夠，有的教師甚至沒有領會其精神，更談不上自覺去加強自己對新教材的學習。

其次，教師個人思想觀念跟不上現實教育發展的要求。在時代高速變化發展的今天，教師不斷面臨著各種各樣的新挑戰，需要教師花大量的精力和時間去全身心地投入工作，把學生放入自己的工作重點，一切都為了學生，才能很好地培養學生的能力和素質。但在充滿誘惑和壓力的社會面前，又有多少老師能真正地把全部的精力投放在學生的身上，在新課標缺少經驗借鑒的情況下，不少教師是教一天過一天。在這樣的教學觀念支配下的教師，對新課標是如何進行教學的，常常是想都懶得去想。

同時，有的教師還存在應付的思想。在新課標教學的操作還沒有全方位到位的時候，為了保證學科的教學考試成績，有的教師就一套新課標之名而行新瓶裝舊酒之實，這勢必制約著課程改革的發展和課堂教學的創新。

有鑒于此，我認為在大家都沒有經驗借鑒之時，進行教師全員培訓，不但會照本宣科而流行于形式，有可能成為某些人撿財的工具而加重廣大教師的負擔，從而引發教師的抵觸情緒，更不利于新課標的推行。而應在加大宣傳的同時，開展不同層次的交流更切實可行，同時組織新課標教學的各個單項賽事，對轉變和提高教師的思想觀念，更具有可操作性。切忌大而空的會海戰術。

2教師教學能力不足。

首先，表現在轉變能力上的不足。盡管幾年前我省就要求落實新課標教法，但由于受到傳統教學和學校對教師評價制度的影響，我校對新“課標”的教法一直不是很重視，大家關心的都是學生的考試成績。去年，我校參加國家級示范性高中初步驗收，其中一個項目是公開課教學驗收，公開課要求一定要按照新課標教法，開始訓練試講時，老師們始終脫離不了傳統的教學模式。其實是因為教師對新課標的實質領會不深、不透的問題，這也是教師能力不足的表現之一。

其次，表現在對學生的引導能力上的不足，有些老師領會了新課標，也領會到新課標要求體現學生的主體地位和教師的主導作用。但在具體的實施過程中，卻出現了教師不知如何引導的問題。比如，我校有一位老師在講授《經濟生活》“經濟全球化”這一課題時，她本來想通過一個小品——“某公司正在召開會議”這種形式來學習經濟全球化的表現、實質、影響、對策等知識，但在課堂進行過程中，學生以一個公司的開發部、銷售部、投資部三組進行分組討論，學生能把經濟全球化的表現、實質、影響對策等知識結合自己部的情況討論后發表各自的建議，但老師在這個過程中，不知如何是好，既不會引導，又不會總結，整節課過程中沒說兩、三句話，老師像是多余一樣。這是教師能力不足的表現之二。

再次，能力表現不足之三是教師的知識水平不高、知識面狹窄。近兩年新出來工作的老師，都是前幾年高校擴招后的畢業生，而且很多讀師范院校的都是一些成績不大好的學生，更有甚者是混過大學四年或三年就畢業出來的，面對現在的新教材，如何去培養學生的認知能力、分析能力。如何去培養學生的情感價值觀等都不知如何人手。

最后，表現在處理教材的能力上。教師在備課中認真鉆研教材是十分重要的。但是我們很多教師唯教材是從，教材怎么講，教師就怎么教，這已越來越不適應新課程改革的要求了。比如，《經濟生活》中講到“通貨膨脹與通貨緊縮”這一內容時，書本只有含義，不能只講含義就算，還要補充分析產生的原因，帶來的影響，解決的方法。其實新教材有一個特點，就是內容的邏輯不是很強，而是給出提綱，留著空間給學生思考。目的要把學生培養成會問問題、會思考問題的學生，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。而我們老師往往總是把會問問題的學生教成不會問問題學生。事實上，教師應該是用教材教，把教材當作是一種工具。教師不應是教材的奴隸，而應該成為教材的主人。

那么，如何有效地提高老師的教學能力呢?

首先。學校或者科組要經常性地組織教師進行新課標的理論學習，領會新課標的實質；經常性進行新課標教學的觀摩活動，請有經驗的老師進行示范課指導；走出校門，到新課標教學落實好、教學水平高的學校吸取經驗。

其次，教師課前要有充分的備課準備。第一，吃透教材，領會新教材精神，理清教學思路。第二。認真備學生，預測學生的質疑，以便在課堂中靈活機智地處理學生所提出的問題；學生能回答的問題一般由學生來解決學生中的問題；難度大一點的由師生共同探索，共同研究，培養學生研究性學習的興趣。這能激起學生更大的求知欲望。這既能提高教師的教學能力，又能提高學生的能力。

二、學生中存在的問題及對策

1學生學習觀念上存在問題。

正如前面所提到的，幾十年來，學生都是在“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師不問，學生不去思考。”這種傳統教學模式下學習的，所以，在傳統教學向新課標教學轉變過程中，學生有些怕，也有些不愿意。怕，是平時不喜歡講話的學生，這些學生怕自己講不好、怕講錯、怕別人笑話；不愿意，是平時懶動腦筋、懶思考的學生，這些學生認為，最好就是什么都是老師整理好，自己就是記一下就可以了。我們學校高一級有一個班，學生課間很活躍，而在課堂上，很認真聽課，就是老師提問的時候，沒有學生主動回答問題，更沒有學生主動提出問題。我們課后了解到，學生說一時還不適應新課標教學。因為以前無論什么都是老師整理好的。不用自己去想，更不習慣自己去提出問題、發現問題又自己去解決問題。

2學生知識面和學習能力方面存在問題

山區學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較

為薄弱。學生對知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學生學習的主體地位難度比較大。因為我們很多學生基礎很差，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標。因而很多學生的知識來源，從目前來說，往往是靠課本和老師的教學。而有很多知識，教材既然在正文上提到，而又不進行具體地分析說明，反而在內容上的減少，對于山區學生來說是一大障礙，因為山區學生的知識面較為狹窄，分析和解決問題的能力只能是從課本上找答案，因而使學生不能了解其原因，使學生處于一知半解的學習之中，很難體現出新課程教學特點。(新教材面向點基本上是偏向城市，對經濟欠發達而信息閉塞的山區而言，有欠公允)

針對學生中存在的問題，作為老師，只能慢慢引導學生，鼓勵學生參與教學過程。也可以讓學生多觀看—些新課程教學的錄像帶，讓學生從中得到啟示。另外，學校處理好對本校教師評價和教師處理好對學生的評價，對于促進教學是一大關鍵。

三、學校方面存在的問題及對策

1對老師的評價方面存在問題及對策

在山區地方，對于教學評價機制如何進行，由于現在還沒有統一的標準，老師們也只能從本學校目前的教學機制出發，很多學校對教學工作只好圍繞考試評價來進行。大部分教師是在圍繞著自己的利益出發，關心的也就是學生的考試成績，沒有注意學生的學習和成長過程，學校也是通過學生考試成績的高低來衡量一個老師教學水平的高低，因而很多老師沒有精心地把握新課標的落實。平常老師們只管教書本知識，情感、態度、價值觀教育方面遠遠做得不夠。而新課程改革的一個重要方面就是改變由過去單純的知識傳授向傳授知識與培養學生情感態度價值觀轉變。因此，從課堂教學評價來看，課堂教學應逐漸由注意對教師教的評價轉變到關注學生學的狀況。學校對教師的評價也應由學生成績向學生能力轉變。

2教學資源方面存在問題及對策

一方面，在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本教材和一本教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況。另一方面，作為政治學科的特點，必須多了解社會熱點、焦點、黨和國家的大政方針等方面的知識，但作為學生和老師了解這些知識的途徑——圖書館、報紙、雜志、電視、網絡、多媒體等等都相對缺乏，課外活動少之又少，所以，面對新課標的落實，困難重重。因此，作為學校方，應為提高教學質量而補充和完善相應的教學設施和相關資源。