實施開放教學培養創新人才

盧丹妹

要培養學生的創新能力，就要培養學生的創新思維。學生學好辯證唯物主義，具備辯證思維方法，就能較好地為創新思維的培養打下扎實的基礎。只有實施開放教學、充分發揮學生的主觀能動性，才能使他們獨立地、創造性地解決各種實際問題。那么，思想政治課如何培養學生的創新思維，造就更多的創新人才呢?

一、借助商考的指揮棒創新

高考是根指揮棒，對中學教學起著明顯的導向作用，有利于中學推行素質教育。這一導向作用集中體現在近幾年的高考試題中。

1強調理論聯系實際，注重了考查能力

近幾年的高考試題在這方面的做法是：其一，在選材上貼近生活，貼近實際。要求學生用所學的理論，對現實生活中的問題進行分析。2005年高考政治第38題的抗洪救災，都是現實生活和時代脈搏的反映，其二，注重知識的應用。近幾年高考試題由知識立意轉為能力立意，注重考查學生分析問題和解決問題的能力。政治試題中引導學生分析重大現實問題的做法，都說明了這一點。順應高考這一導向，我們在教學中應將學生從封閉的課堂中解放出來，拓寬視野，密切關注國內外現實生活，引導學生用所學知識觀察、理解、分析重大現實問題，提高應用能力。

2注重知識的綜合運用

隨著科學技術的迅速發展，各學科之間的聯系越來越緊密，對某一現象的解釋，某一科研成果的取得往往需要涉及多學科的知識，所以知識的綜合應用就顯得日益迫切，為適應這一需要，高考試題中增加了綜合能力的測試。如政治學科用經濟、哲學、政治常識三種知識分析同一材料，針對這一動向，我們在教學中應采取的措施是：在知識方面，應注意知識的系統梳理，使之形成網絡；在應用方面，應注意從整體出發，優化各個部分，使整體的功能大于各個功能之和。

3鼓勵想像，倡導創新

近幾年的試題逐步改變了傳統試題的老面孔，給人耳目一新之感。主要表現在：①一題多解，鼓勵發散。客觀事物是復雜的，從不同的角度審視，往往會得出不同的結論，此正所謂：“橫看成嶺側成峰”。2000年高考第34、39兩題作出與標準答案不同的答案。只要言之有理，也可得分。②鼓勵想像。想像是創新的階梯，它有助于開闊思路，激發突變。③褒獎創新。為適應這一趨勢，教師應自覺地做到以下六點：其一，克服因循守舊的定勢，充分認識創新的重要性。其二，及時收集在創新方面的新知識、新信息，營造創新的輿論氛圍。其三，在課堂教學中變“灌”為導，為學生自主創新留下充分的余地。其四，多編制問題情境題，設疑導思。其五，采取多途徑作業、多正案選擇、多樣性解答進行發散思維訓練。其六，鼓勵標新立異，保護創造性思維的火花。

二、在減負中創新

中學生的負擔目前已到了無以復加的地步。一是時間緊。從宏觀上，三年的課程兩年上。留下一年備高考。從每天的日程看，除了三個飽(吃飯)、一個倒(睡覺)以外，其余時間幾乎都在書山題海中艱難跋涉，課外活動成了自習的代名詞，午休晚寢被視為“過電影”(對當天講的功課進行回憶)的最佳時機。星期天已成了“星期七”，節假日依然是一張課程表。二是任務重。主要表現在：①記憶負擔重。課本上有的，教師補充的，統統要記住，②測試頻繁。在相當一部分學校，尤其是高三年級，可以說是小考天天見。中考(單科)不斷線，月底統考論好漢(排名次)，弄得學生暈頭轉向，疲憊不堪。三是壓力大。考試考得好了，老師要求更上一層樓，考得差了，老師批評，家長埋怨，學生在每天的戰戰兢兢中迎接“黑色的六月”。在這種疲于奔命的環境中，創新精神怎么會得到培養呢!要培養創新精神，只有減負。有人會問，在高考競爭如此激烈的今天，學生的負擔能減下來嗎?回答是肯定的，能!高考命題的原則是：有利于高校選拔人才，有利于中學推行素質教育。只要我們從以下三個方面進行減負，就一定會收到明顯的成效。

首先，要更新觀念，研究高考試題的新特點，變應試與創新的對立為二者的有機統一。其次，發揮教師的關鍵作用，做到教師下海，學生上岸，具體做法是：①厚積薄發，變機械重復、滿堂灌為啟發誘導，抓住教材的重點、難點、疑點解疑解惑，抓住教材的內在聯系串聯知識，使零碎的知識點點成串，串串成體，形成一棵知識樹，用時信手拈來，減輕學生識記的壓力。②教師運籌帷幄，編制出高質量的試題。一份好的試題應具有針對性、思考性、層次性、遷移性，學生通過解題，能夠變知識為能力，并通過知識的遷移，達到舉一反三，觸類旁通的目的。其次，為創新創造寬松的環境。一個茶杯，有空位方能盛水，一個人有時間才能創造。既然高考的導向旨在培養創新精神和實踐能力，學校完全沒有必要用考試和成績排隊這兩根大棒來制造緊張空氣。考試的目的是檢查學生對知識的掌握程度，能力的形成情況，鑒于這種目的，一般性的考試也可以不打分，只在錯誤的地方劃出標記，通過教師的啟發誘導，讓學生自己去訂正，給學生留下創造的空間。

三、在對傳統教育的反思中創新

1在落實基礎知識的基礎上培養能力

就知識和能力的關系而言，知識是基礎、是前提，能力是知識的運用和升華。傳統教育強調基礎知識的系統性、完整性、繼承性，重視知識的積累的儲備，這一點是正確的。培根曾經強調“知識就是力量”，牛頓說他的成功是因為站在了前人的肩上。這說明知識、經驗、技能為創造性能力的培養奠定了基礎。試想，一個連基礎知識都搞不清楚的人，連起碼的基本技能都未掌握的人能迸發出創造性思維的火花嗎?但知識畢竟不等于能力，一個人掌握的知識再多，如果不變成分析問題、解決問題的能力，那就只能像戰國時期的趙括一樣——“紙上談兵”。這就要求我們在傳授知識的過程中，不要就事論事，而要通過對具體事物的分析，歸納出事物的共性，提高學生的抽象思維能力，以實現知識的升華，同時，又要在共性的指導下，認識事物的特殊性，提高辨析能力，以實現知識的應用。

2實現由教師主體向雙主體的轉變

在教與學的關系中，傳統教育認為，教師處于中心地位，起著主導作用。這種看法有一定的道理。發揮教師的主導作用，增強教學的方向性、組織性和簡約性，有利于提高教學質量。在創新教育中，應變教師單一主體論為雙主體論，在授課過程中，要充分發揮教師的主導作用，講出道道來；而在學的方面，教師應充分重視學生這一主體，發揮學生的主體作用，通過指導學生的學，營造良好的外部環境，以便有效地實現由教到學的轉變，將知識內化于學生的頭腦中。

3改變重知識輕實踐的傾向

傳統教育重視知識的系統講解，輕視實踐能力的培養。在目前倡導的素質教育和創新教育的活動中，我們要克服重知識輕實踐的傾向，把理論和實踐緊密結合起來，在“說、做、行”上狠下功夫。“說”，即針對所學的知識，通過開展質疑問題、課堂討論、專題辯論、即興演講、編制故事等活動、鍛煉學生的口才，提高學生的快速反應能力和創造思維能力。“做”，即針對各科特點，開展一些知識的應用活動。例如，政治學科中的小論文寫作、時政評論；通過這些活動，使學生可嘗到運用知識的愉悅和成功的樂趣，為將來的發明創造奠定基礎。“行”，即有選擇性地組織社會活動。通過這些活動，既鍛煉了學生的組織能力，對社會的適應能力，又培養了學生的合作精神和創造精神。