如何在語文教學中培養學生的創造性思維能力

黃　莉

摘要：當今，隨著國際競爭進一步加劇，經濟全球化進一步增強，培養具有創新意識、創新精神、創新能力的高素質人才，已成為時代迫切的需要。教育是國家創新體系的支柱和基礎，擔負母語教學的語文教學，又是教育中最基礎的學科，語文教學承擔著培養時代需要的富有創造精神和創新能力的重任。因此，新的課程標準要求學生“對課文的內容、語言和寫法應有自己的心得，能提出看法或疑問。”要求教師：鼓勵有創新的表達，在語文教學過程中尤其要重視培養學生的創造性思維。

創造思維能力，是人類思維能力中最具獨特性的，也是人類生存、發展最重要的一種思維能力。創造思維強調思維的發散、輻射與求異，要求思維探尋的多向性。創造思維能力的高低，直接影響到個人之于社會的價值，因而對它的培養，是人才教育中的一個重要方面。語文學科的教學尤其適宜培養學生的創造思維。語文學習本來就應該是生活化，充滿創造力的。詞匯日新月異，語句無限生成，語言運用在實際生活中靈活多變。因此，語文教學應結合自身的特點，加強對創造思維能力的訓練。將創造思維、創新意識的培養作為教學的重點，讓學生在這一方面有明顯的收獲。那么在語文教學工作中如何培養學生創造性思維能力呢?在此我談幾點膚淺的看法：

一、激發求知興趣，鼓勵創造精神。

創造性思維能力的培養，是以激發求知興趣為前提的，作為教師，就應轉變自己的教育思想，樹立以學生為主體的觀念，把學生當作學習的“主角”。教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思想。使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。有一次到外校聽了一位資深語文教師的優質課，他講的內容是《孔乙己》，一開課他的導語便讓聽課教師們大開眼界。他的導語是：“過去有人說，希臘的悲劇是社會的悲劇，莎士比亞悲劇是性格悲劇，而易性的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但《孔乙己》的悲劇呢?人們讀后眼淚卻不是往外流，而是感到內心的刺痛，可以說是往內流。那么，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢?學習這篇課文。從這篇課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們是可以獲得解答的。”這篇文章我也曾上過多次，但他的導語設計我感覺是最好的。這個導讀，激發了學生的閱讀興趣，以比較的角度設計，目的單一，導向明確，富有啟發性，激發學生思維。

教學中不僅要激發求知興趣，還要鼓勵學生的創造精神。有一個教師問學生，雪融化變成什么?有的說變成水，有的說雪化成泥巴。有個學生說雪化了，變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎?他的回答很有詩意，……但是，根據標準答案，他是要得零分的。這說明教師要善于發現學生思維的閃光點，教師對學生回答的問題，不能以自己的思維方式或惟一的標準答案捆住學生，按自己的思考給學生畫地為牢，因為每個人思考問題都有自己的思路，有時由于某種因素的觸發，而突破了習慣性思維的羈絆，在頭腦中會閃現出創造的火花。

二、豐富想象，捕捉直覺

直覺思想是人腦對事物本質及其規律作出迅速的識別，敏銳的觀察，直接的理解和整體判斷的思維過程，它是構成高層次創造性思維活動的必要因素，培養創造性思維能力，就不能忽視直覺思維能力的培養。如何捕捉直覺呢?

1通過閱讀豐富想象。如教學《中國石拱橋》，通過閱讀，結合文中“臥虹”和“飛虹”等詞語，對比《阿房宮賦》中“長橋臥波，未云何龍?復道行空，不霽何虹”的句子，體會遠望這座橋就象“初月出云，長虹飲澗”，讓學生相像課文介紹的如虹一樣的成弧形的石拱橋的橋洞造形，從而豐富想象。

2加強朗讀，進行語感訓練。有人說過說：“西洋的語法是法治的，中國的語言是人治的。”其意在說明西洋語言重邏輯分析，漢語重語言主體的心理因素，強調直觀感受。加強朗讀，進行語感訓練，正是憑借著閱讀活動的經驗的直觀對語言做出敏銳感受，從而瞬時性地感知領悟語言，是培養直覺體味語言的重要途徑之一。

三、多角度思考，意在求活

有創造性的人，往往善于發現他人沒有采取過的新角度。教師應重視思維過程的多向的展示，以示范作文為突破口，對學生進行作文總體的運思指導，使學生面對作文題，或所給作文的話題，作文的材料，能夠總體把握，調動思維的積極性。例如《由冰雪融化想到的》這個文題，如何圍繞題目，進行思維過程多向訓練呢?其過程如下：

從雪的自然形態(形、色)的美—雪的變化一展開聯想。

聯想一：潔白無瑕、晶瑩可愛、象征美好，瑞雪兆豐年。

聯想二：白雪茫茫、冷酷、無情、掩蓋了世間的丑惡，太陽出來就無法生存，象征丑惡。

聯想三：冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯想到人的變化，為社會作出貢獻；或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。

這樣緊扣文題，給學生展示題目信息，引伸到由此而產生感覺，聯想到相關的人、事、物，對材料加以分析、判斷和選擇，從而形成思維發散和反饋的雙向機制的過程。

多角度思維，必須合乎科學規律。獨辟蹊徑，盡量避開常規思維，對習以為常的事物和見解，從側面、正面、反面、橫向、縱向或其它角度思考，激發學生敢于打破傳統的、復雜的思維模式，寫出富有時代感，有創新的作文來。

總之，語文教學對學生進行創造性思維能力的培養，必須建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上，建立在掌握基本的思維方法的基礎上，在教學的各個環節中，培養創造性思維能力。如果我們能夠在語文課堂教學中通過對發散思維、求異思維的培養來強化學生發現問題的創新意識，通過對求異能力的培養來提高學生解決問題的實踐能力，那么語文課堂教學效益將會得到充分的提高。