從標簽理論看青少年的違法犯罪行為

邵麗娜　孫永生

當前，中國社會的犯罪行為特別是青少年犯罪的現象愈演愈烈。所謂“青少年犯罪”，從犯罪學研究的角度來講。一般是指14周歲到18周歲的未成年人和18周歲以上25周歲以下的青年人的違法犯罪行為。據統計，我國青少年犯罪占全部犯罪的比例，1995年為1450121起：152755起，占10.5％；2000年占11.8％；2003年占13.0％；又據統計，2003年25歲以下的青少年違法犯罪人員占全國刑事案件作案人員總數的45％，占全國治安拘留人員總數的33％；1999年至2003年間，青少年罪犯人數增長了4.7％，刑事案件作案率增幅為1.4倍。

青少年犯罪的原因是多方面的，有家庭教育不當的因素，也有社會和學校教育不到位的因素，還有青少年自身的原因。從理論角度來分析，有社會交換理論、文化沖突理論、社會標簽理論等，本文作者認為，社會標簽理論能夠更好地揭示青少年違法犯罪的原因，下面將從這一理論出發展開分析論證。

一、標簽理論概述

標簽理論形成于十九世紀七十年代。該理論吸收了符號互動理論的思想，認為社會上存在的犯罪現象是社會互動的必然產物。當某個人被有社會意義的他人，如警察、老師、父母、單位領導或者親朋好友，貼上標簽，描述為偏差行為者或犯罪者時，他就會逐漸成為偏差行為者或犯罪者。并且，負面的標簽，如認為某人是愚笨、笨蛋、壞人、精神病患者、犯罪人、偏差行為人等，都是使他人自我形象受到長期損害的主要來源。一般來說當一個人被貼上越軌者的標簽之后。其他人便對他進行各種推斷。越軌者就是那個被有效地貼上了某種標簽的人越軌行為是那種人們以“越軌”稱之的行為。

標簽不一定能客觀地反映這個人是什么樣的，因為有些標簽是社會錯誤的加給某人的。但卻能在一定程度上決定著這個人將來會變成什么樣的。在這個變化過程中，別人對他越軌行為的反應以及他對別人反應的理解起著決定性的作用。在標簽的影響下，他會自覺或不自覺地朝著別人對他反應評價的方向發展。所以。標簽毫無疑問就成為青少年違法犯罪的強化劑。

二、對標簽理論的解讀與分析

(一)理論假設的提出

對于青少年初次違法犯罪行為的原因，不同的理論及學派會得出不同的結論。此問題不是本文論證的重點，暫不贅述。青少年是社會中的特殊群體，他們在生理、心理等各方面的發育還不太成熟，因此他們的自尊心很強，對別人給予自己的社會評價也極其敏感；尤其當聽到消極、否定、反面的評價時，他們在心理上往往會自覺或不自覺地把自己視為社會評價所描述的人，把自己的形象也界定為社會評價所認為的形象，于是，隨著年齡的增長，他們被社會標簽所塑造的角色會逐漸變成現實而且被逐漸強化。真正成為了標簽所標定的“非正常人”或“壞人”。

(二)解讀與分析

社會標簽理論認為，在人類社會中。沒有任何一種行為從其本質上來說是偏離或違反一定社會、組織和群體的行為規范的。從這個意義上來說。我們的青少年在學習和生活中所表現出來的某種行為結果和現象之所以有些越軌，有些不正常，不符合常規和傳統道德，可以被認為，這其實是因為社會中對他們來說很重要的“他人”，如他們的父母、兄弟姐妹、老師、朋友等或者國家的權威機構，如公安機關、法院、監獄等給這些孩子貼上了一定的標簽。同理，一個孩子也只有在被他人貼上了壞的標簽時，他的行為才構成違法行為或犯罪行為。事實上，正是那些壞的標簽給他們下了“診斷結論”。

正如某報道。陜西某校一班主任崔某。為了教育一名偷了同學10元錢的小學生從此能夠改邪歸正，同時又能達到謹防這類事情在其他學生身上再次發生的目的，她便采取“殺雞儆猴”的懲罰方式，用針在這名學生的臉上刺了一個“賊”字，然后用紅墨水把“賊”字涂紅。這個案例使人感到無比震驚，老師給學生刻的“賊”字標簽，就是給學生加上的“恥辱性標志”，使其與別的學生有了很大的不同。不知道這位學生以后的成長道路如何，但這次貼標簽事件在他的人生經歷中將是一段灰色的陰暗的令人心痛的歷史。毋庸置疑，它會給青少年學生的成長帶來巨大的消極影響，而且這種消極影響是很難消除掉的，很可能會伴隨人的一生并在很大程度上決定他將來會成為一個什么樣的人。正如一個慣偷在講他的成長經歷時所說的那樣，“我的第一次偷竊是在小學時候進行的，那時我只是想模仿電視劇中‘江南大盜進行偷竊，可是沒想到那次模仿盜竊行為卻改變了我的一生，因為那次偷竊被班里的同學發現了，并報告了老師。結果我就被在全校會議上公開進行批斗。于是，我就有了一個外號叫做賊。從此，學校里凡是有人丟了東西，我都會被當作重點懷疑的對象：由于許多小學的同學跟我一起上中學，所以賊的身份也就跟我一起上中學，別人都知道我是賊，處處堤防著我……”最后他還說，“我沒有辦法，只能與賊為伍。”

(三)青少年越軌行為的分類

根據標簽理論的觀點，可以把青少年的行為分為兩種：

1.初級越軌行為，又稱為原始越軌行為或者一級越軌行為。它是指青少年偶然違反社會或學校的行為規范，這類行為一般來說對個人心理和未來生活并不會發生持續影響的越軌犯規的輕微行為。正如社會心理學家萊默特曾經說的，每個人實際上都會在某一時刻、某一地點以一種不遵守或者違反社會規范的方式行事。這類行為大部分都是暫時的、出于好奇的、微不足道的或者易于掩飾的。例如，一個小孩偶爾受同伴慫恿偷幾個燒餅；一個中學生出于好奇看了一次“三級片”：一個青年處于義憤把另一個人打傷等。還有像打碎玻璃、逃學、上課搗亂、下課滋擾、早期性行為等，都被孩子們看成是游戲、冒險、刺激和有趣的活動。

這些行為雖然違背了社會或學校的行為規范，但是行為人在行為當時并未認識到他們的行為所引起的問題的嚴重性。而社會卻用另一種態度來對待他們。在上述案例中，老師的處理就是在沒有真正了解學生的行為目的和動機的情況下，完全不計后果的把學生的行為公開，還貼上“賊”的標簽，在學生的生理和心理上留下了創傷。

2.次級越軌行為，又稱為二級越軌行為或習慣性越軌行為。它是指青少年的初級越軌行為，被父母、老師、朋友等貼上壞的標簽甚至受到斥責或懲罰以后，進一步的、變本加厲的實施的更為嚴重的越軌行為。次級越軌行為區別于初級越軌行為的一個關鍵之處在于青少年被標定為違法犯罪者，于是，他們開始有意無意的接受這一標簽。圍繞被標定的角色來認知自己的行為和觀念，并做出相應的行為。如偶然的藥物使用者變成癮君子；偶然的盜竊逐漸變成慣竊。

(四)標簽理論的影響

標簽理論認為，假如青少年被他人貼上了某個標簽，那么此標簽就會產生兩種心理效應：一是形成難以改變的烙印：二是自我形象的修正。例如，當老師在學生臉上刺宇以后，標簽的烙印就限制了學生所有的其他身份，并成

為該學生的主要特征，甚至終身無法改變，因為不管他將來如何努力，如何刻苦的接近正常行為，臉上的烙印仍然會深深的影響他對自己的角色評價和他日后的行為，他會認為自己在別人眼里就是一個“賊”或者就是一個壞學生。由此可見，青少年從初級越軌行為向次級越軌行為的轉化過程中共經歷了三個連續的環節：一是社會對他們初級越軌行為的發覺；二是社會給他們貼上了某種標簽；三是他們模仿標簽所描述的形象改變自己的行為方式。在這整個轉化過程中我們發現，第二個環節即社會給他們貼上了某種標簽是問題的關鍵所在，而第三個環節青少年模仿標簽形象則是強化劑。

三、從標簽理論得出對預防青少年違法犯罪的啟示

雖然標簽理論主要從犯罪學的角度解釋了犯罪者的次級越軌和犯罪問題，沒有回答初級越軌行為之所以會發生的原因，但它強調初級越軌行為和次級越軌行為的相關性以及社會貼標簽對犯規者的影響。因此我們認為，該理論對預防青少年違法犯罪具有重要的啟示意義。

(一)非標簽化教育的實施

非標簽化教育的措施是對青少年進行教育的良好方式。這已經在美國等西方國家的教育領域得到了很好的實踐。此教育方法要求對所有的青少年都一視同仁，不搞區別對待。尤其是對那些曾經犯過錯誤、有過某些越軌行為的孩子，決不能因此給他們貼上“壞”、“不道德”、“小偷”、“霸道”、“懦弱”、“笨蛋”等等諸如此類的標簽，不能把他們與其他同伴隔離開來。總之，不能輕易給犯錯的孩子下結論、“扣帽子”。

社會應該排除對越軌青少年的偏見和成見。為了不要把越軌青少年的人生之路引上愈來愈深的歧途，整個社會都要負起教育的責任，對他們平等看待，消滅歧視。

(二)消除以往標簽給青少年帶來的消極影響

被貼上標簽的青少年或多或少會受到其所在的正式群體的輕視或遺棄，在歸屬感和自尊心受到嚴重創傷的情況下。他們被迫與其他越軌青少年為伍，組成非正式群體，這樣，越軌青少年的個人行為便演變成群體的行為，變得更加復雜，更難得到糾正和解決。因此。家庭、學校、社會要重視抓好非正式群體的教育工作，消除群體亞文化對青少年思想的壟斷、熏染和毒害。在不斷強化別人對自己的積極認可過程中，逐步走出被貼標簽的陰影和惡性循環的怪圈。