解讀早期閱讀

孫秀英

一、早期閱讀的價值

有關資料表明，一些西方國家的孩子普遍從6個月時開始“閱讀”，4歲進入大量閱讀，逐步過渡到獨立閱讀。我們國家的孩子普遍是8歲進入獨立閱讀。

心理研究表明人有80％－90％的信息從視覺獲得，人在新生兒期已具備通過視覺學習獲取信息的條件。美國心理學家推孟發現：有42％的天才男童46％的天才女童是在5歲前開始閱讀的。美國最新的研究資料表明，人的閱讀能力是在3－8歲形成的。人的閱讀發展大致可分為兩個層面，即閱讀技巧的學習和通過閱讀獲取信息方法的學習。一般來說，8歲以前兒童重點要學習閱讀技巧。8歲以后重點學習如何通過閱讀獲取信息，即用閱讀來學習。

人生早期是閱讀能力獲得的關鍵期。如果在嬰幼兒期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，孩子入學后會有學習適應上的困難，如不會拇指和食指配合逐頁翻書，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等，嚴重者會導致閱讀障礙的發生。因此說“早期閱讀是終身教育的基礎，是基礎教育的靈魂”。重視早期閱讀教育不僅是家長和教師的責任，也是整個社會的責任。

二、解析早期閱讀

西方國家一般認為閱讀是人的基本學習能力，從0歲時，就應該逐步滲透閱讀教育，培養閱讀興趣與閱讀能力至關重要。他們采用的主要是親子分享閱讀、多元閱讀的方式，重點讓孩子體會讀書帶來的快樂，獲得豐富的閱讀經驗，幫助他們在大腦中積累大量理解圖書內容所需的內部“圖式”。在我國“先識字后閱讀”的觀念根深蒂固，導致在個體成長歷程中，閱讀活動啟動時間偏晚。盡管近幾年已有很多人認識到及早對孩子進行閱讀教育的價值，但是大多數的人仍然只是重視早期識字教育。這種教育理念會帶來只重視識字量，而忽視孩子閱讀過程中積極情緒的體驗、多種閱讀經驗的積累，這很可能釀成孩子疏遠圖書的后果。

(一)早期閱讀的科學定義

早期閱讀是指“嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動”。由此分析早期閱讀，首先，它具有廣泛的內容：色彩、圖像、符號、文字等等主要由視覺參與的一切感知活動；其次，它具有多元的參與途徑：視、聽、觸、膚、嗅、動等多種感覺通道的參與豐富早期的閱讀經驗；再次，它具有分享的活動特點：獲得成人、同伴的幫助，分享閱讀帶給彼此的愉快情緒體驗，積累有益的閱讀經驗等。最后，它的核心目的是培養孩子的閱讀理解能力。因此，早期閱讀不等于早期識字，也不等于早期誦讀。

(二)早期閱讀教育的開始時間

既然0－8歲是閱讀能力獲得的關鍵期，那么從何時開始對孩子實施早期閱讀教育?一般來講，新生兒已經具備良好的視覺能力，他們喜歡看簡單明了、清晰鮮艷的圖形。5－6個月的嬰兒對待書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬，用手去拍、推、撕。9個月以后，嬰兒對書的興趣使他們想去翻動書頁，但往往一把抓起好幾頁，他們常常倒拿著書喃喃自語，這些都是孩子對閱讀的早期探索活動。1歲以后，孩子的口語與認知能力快速發展，為早期閱讀的學習提供了條件。14個月的孩子開始看圖指物，1歲4個月－7個月時，孩子已能大量說出圖中物的名稱。2歲到了“命名期”，常常主動詢問“這是什么?”的問題。由此可見，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為直。

(三)科學的早期閱讀教育理念

引導兒童早期閱讀活動，成人應該樹立正確的教育理念。若把兒童早期閱讀能力發展比做一棵大樹，樹根應該是閱讀動機、興趣、習慣的激發；樹干與主枝應該是閱讀技能、策略的早期預備教育：樹的花和果應該是兒童聽、說、讀、寫等語言能力的全面提高；樹的葉和冠應該是開啟智慧，促進身心健康發展。

早期閱讀教育的基礎是要激發兒童閱讀動機與持久的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，這些習慣包括閱讀的自主性、廣泛性、持久性、深入性、創造性等。早期閱讀教育的核心是為使兒童成為流暢閱讀者進行的閱讀策略預備能力的培養，這些技能主要有反思、預期、質疑、假設四種。反思可以幫助孩子理清閱讀內容的線索，預期是孩子由聽故事、看圖書經驗中積累的“內部結構故事圖式”，引起對新作品的猜測。質疑是對閱讀內容深入理解的技能。假設是構思、創作的基礎。“換一個人，換一個地方會怎樣?”“假如……會怎樣?”閱讀過程中，引導孩子根據一定的線索續編、仿編、創編的活動可以幫助他們獲得假設的技能，為他們將來的閱讀、寫作打基礎。早期閱讀教育的目的是通過早期閱讀活動促進孩子語言能力整體發展，即口語的聽說與書面語的讀寫能力協同發展。早期閱讀教育的本質是通過早期閱讀活動啟迪孩子智慧，培養創造力，促進他們身心和諧健康發展。

在早期閱讀教育中，孩子是成長的主體，環境影響和成人的引導起著主導作用。成人需要樹立科學的理念，不斷探索、學習早期閱讀教育的藝術，為孩子營造良好的閱讀環境。