初中英語任務(wù)驅(qū)動式教學一例

張偉紅

現(xiàn)代社會的發(fā)展要求高素質(zhì)的人才，這就要求我們初中英語教師要不斷更新觀念，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學生為主體的教學方式，而任務(wù)型語言教學(task-based language teaching)實際就是這種教學方式的延伸和運用。我認為，這得益于任務(wù)型教學的以下幾點優(yōu)勢：①激發(fā)學生的學習興趣。由于有意義的真實任務(wù)活動貼近學生的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。一個人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。②以學生為主題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。任務(wù)型驅(qū)動式教學中，教師是從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動的，不論是什么內(nèi)容，教師只給出一些原則上的要求，從形式到內(nèi)容都由學生自己去構(gòu)想，去設(shè)計，使學生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放。在完成任務(wù)的過程中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，獲得了運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉獨立思考的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。③培養(yǎng)了學生的合作意識和團結(jié)精神。小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個相互交流和學習的過程，學生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，體會到了共同攻克難關(guān)，分享快樂的愉悅。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生尤其有益處。

現(xiàn)行初中英語新教材Go for it，從內(nèi)容的選擇，層次的遞近，課程的設(shè)計都很適合“任務(wù)”的實施，現(xiàn)結(jié)合實踐，以Unit 12 Whats the weather llke?(BookⅡ)中的Weather Report為例談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

主題：Weather Report(Whats the weather like?)

教學目標：

1認知目標：學會表達天氣的說法：hot，cold，warm，cool， sunny，windy，rainy，cloudy，snowy，wet，

2情感目標：通過課文教學引導(dǎo)學生關(guān)注天氣情況，并提倡愛護環(huán)境，保護大自然的良好意識。

3能力目標：通過模仿、操練、表演等活動，學生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中運用所學的語言知識進行“Weather Report”，做到學以致用。

教學過程：

1任務(wù)呈現(xiàn)：誰能成為“優(yōu)秀的天氣播報員”(采用學生感興趣的話題引起學生強烈的求知欲望，為圓滿地完成任務(wù)埋下伏筆。)

2引導(dǎo)學習：多媒體展示各個城市的天氣情況，老師教學表示各種天氣情況的詞匯，學生在各種活動中練習鞏固所學知識。并用所學知識描述最近幾天的天氣情況，現(xiàn)學現(xiàn)用。

3師生合作、鞏固新知

任務(wù)情景1：和你的朋友談?wù)摫镜刈罱鼛滋斓奶鞖馇闆r。

任務(wù)情景2：根據(jù)老師所提供的各個城市的天氣情況(見下表)進行“天氣播報”(在模擬情境中訓練學生的口語表達能力和語言運用技能)

CITY TEMPERATURE WEATHER

Min(c)Max(c)

Beijing210Windy

Tianjing19Sunny

Chengdu510Cloudy to Sunny

Chongqing28Rainy

Hong Kong1117Wet

Haikou2025Dry

Shanghai512Cloudy

4組織練習、點撥評價

任務(wù)情景：你還想知道哪些地方的天氣情況，小組討論并共同合作完成一幅“城市的天氣圖”。(以小組為單位合作完成任務(wù)，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，同時也促進了英語與地理學科的相互滲透。)

5全體學生自由組合圍繞城市天氣圖進行“天氣預(yù)報”練習，練習時突出新知識“Whats the weather like?”“Its windy， etc.”

6學生展示表演，師生共同評價：推選“優(yōu)秀的天氣播報員”(此后每天請一位同學進行“天氣預(yù)報”播報，將所學知識延伸至日常生活中，讓英語逐漸成為學生的主要交際語言之一。)

在設(shè)計任務(wù)驅(qū)動式教學活動時，我們要遵循以下幾個原則：

1語言材料不同，任務(wù)活動的類型肯定也不同。在實際教學中，我歸納出了以下幾種任務(wù)：根據(jù)任務(wù)本身的難易、性質(zhì)可分為：(1)參與性任務(wù)，比如：角色對話，話題表演，課文配套寫作訓練等。(2)創(chuàng)造性任務(wù)，比如：限時匯報(限時的Free Talk)，講述故事等；根據(jù)任務(wù)的功能不同可分為：(1)解決問題型任務(wù)(Problem Solving)，要求學生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決生活中可能遇到的問題，包括采訪，調(diào)查，廣告設(shè)計，及研究和解決具體事情等。(2)分享個人經(jīng)驗型任務(wù)(Sharing Personal Experience)。比如讓學生談?wù)劇澳阌X得學好英語重要嗎?你覺得要怎樣才能學好英語?環(huán)保重要嗎?作為一名中學生，你可以為環(huán)保做什么?”教師應(yīng)從語言材料的內(nèi)容和學生學習的經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，選擇合理的任務(wù)類型。

2任務(wù)的設(shè)計要注意學生的個體差異。每個學生的知識積累和能力水平都有差異，在完成同一任務(wù)時，就會有快有慢，有好有壞。教師應(yīng)注意學生完成任務(wù)的過程，并根據(jù)其努力程度給予適當?shù)墓膭?。還要注意學生的個體差異，對不同的學生布置不同的任務(wù)。

3任務(wù)的設(shè)計要注意與教材的結(jié)合度。同一教材的同一篇，也許設(shè)計了不同的任務(wù)便會有不同的結(jié)果。有些任務(wù)設(shè)計得十分巧妙，能激發(fā)學生的興趣。但是如果設(shè)計的任務(wù)與教材結(jié)合得不夠緊密，純粹是追求表面的形式，這樣的任務(wù)就沒有實際意義，因此教師一定要突出任務(wù)的目的性。

4任務(wù)的設(shè)計要具備可操作性。有些任務(wù)雖然設(shè)計得很好，但限于課堂時間、教室空間有限；教師本身與學生的素質(zhì)不夠高，并不具備操作性。因此在設(shè)計任務(wù)時，一定要注意本班的硬環(huán)境和軟環(huán)境。

5任務(wù)的設(shè)計要注意突出教師的主導(dǎo)作用。在提出和設(shè)計具體任務(wù)時，要充分考慮到教師的主導(dǎo)作用，既不能越俎代庖，也不能放任自流。對學生們可能出現(xiàn)的知識性、文化意識性及其他方面的問題，應(yīng)做好在活動后及時總結(jié)并給予糾正的的準備，真正使學生既長知識又提高口語水平。另外要注意的是，教師在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上講究策略性、靈活性，并隨著學生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整自己的教學機制。

6活動不僅應(yīng)該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂以外的學習和生活之中。

總之，任務(wù)驅(qū)動式教學是對交際法的發(fā)展，師生共同創(chuàng)演課堂體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)，增強了實踐能力、創(chuàng)造力和綜合運用英語的能力，是實現(xiàn)課改目標的有效途徑。當然，在“任務(wù)型”的教學模式中，對于任務(wù)設(shè)計的難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。這些都需要我們在教學實踐中不斷進行探對和研究。