初中物理新教材分析與實施研究

高　琳

摘要：新教材的全面試用是對以往教學習慣、教學理念的挑戰(zhàn)，教師是課程的主人，課程的主人應做到：文本課程→理解的課程→課堂上表現(xiàn)的課程。都有待于教師基于自身的經(jīng)驗重新組織和自主建構。

關鍵詞：新教材，課程轉化，三維課程目標。

自2001年以來初中物理新教材在全國各地的有關試驗區(qū)試點工作已經(jīng)進行了好幾年了，2004年秋季全國范圍內有2576個縣(市、區(qū))實施義務教育新課程，約占全國總縣數(shù)的90％，2005年義務教育階段起始年級將全面進入新課程，新教材的全面試用，對于學生而言是新知識新內容，對于教師同樣面臨新的問題，是對以往教學習慣、教學理念的挑戰(zhàn)。

按照新課程標準的總設計師張大昌老師的看法，舊教材的缺點可以總結為下面的幾點：

1以知識為本的課程設計限制了課程在情感、態(tài)度、價值觀領域和科學過程、科學方法領域的教育功能。

2劃一的學術要求挫傷了很多學生對于自然和科學技術的感情與興趣。

3嚴格的學科體系難以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

作為國家全面推行的素質教育的核心，新課程改革承擔了太多的要求和目標，但是基本思想是非常明確的，就是要使學生成為學習的主體，自主學習、探究學習、合作學習，通過自己動手動腦，思考與實踐，變被動為主動，在這種探索與實踐的活動中，潛移默化地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力。

而且從對教育的功能和目標的理解來看，現(xiàn)代教育思想和傳統(tǒng)的教育思想顯然有著很大的區(qū)別，在1996年出版的《教育內容發(fā)展的全球展望一聯(lián)合國教科文組織教育叢書》一書中對此作出了明確的比較：

傳統(tǒng)的教育目標三級層次新的教育目標三級層次

1知識1態(tài)度和技能

2實用技術2實用技術

3態(tài)度和技能3知識

無論是新教材還是舊教材，總的教育功能和目標在內容上是統(tǒng)一的，但是側重點完全不同。看來新課程標準的設計者充分地吸收了現(xiàn)代教育理論中“以人為本”的理念，把教材的教育功能側重點放在“情感、態(tài)度、價值觀領域和科學過程、科學方法領域”，在內容和結構方面則充分地考慮學生學習物理的“感情與興趣”。

1對比新舊教材，會發(fā)現(xiàn)新教材具有以下幾個特點：

1.1打破舊教材的知識安排順序，教學內容包括物質、運動和相互作用、能量三部分。“物質”劃分四個二級主題，物質的形態(tài)和變化，物質的屬性，物質的組成與物體的尺度，新教材的應用，“運動和相互作用”也劃分為四個二級主題：多種多樣的運動形式，機械運動和力，聲和光，電和磁。“能量”劃分為：能量、能量的轉化和轉移、機械能、內能、電磁能、能量守恒、能源與可持續(xù)發(fā)展，教材將聲現(xiàn)象，光現(xiàn)象，熱現(xiàn)象，電現(xiàn)象安排在八年級物理上、下冊，而將力學安排在九年級教材上。

1.2新教材將知識進行了拓展，舊教材中部分選學內容改為必學內容，例如，顏色之謎，廣播電視移動通信，電磁波等改為必學內容，并補充了一些新內容。

1.3加強與日常生活技術應用及其他學科的聯(lián)系。教材中初步了解半導體的一些特點，了解納米材料的應用和發(fā)展前景，白光的組成，比較色光混合與顏料混合的不同現(xiàn)象，電磁波的應用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響，再生能源與不可再生能源，核能等。

1.4注重科學探究，提倡學習方式多樣化，新教材中更側重于學生的自主學習，通過學生實驗，尋找結論，驗證猜想，改革以書本為主，實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。

1.5教材編排形式多樣，插圖新穎，教材中配合的“欄目”起到重要的作用。

新教材每篇內容由兩部分組成，一是課文，二是“欄目”。欄目內容是圍繞課文展開的，并且是按照學生思維規(guī)律設計的，對教科書來說，欄目的重要性不在課文之下。其主要作用包括：

1.5.1引導學生體驗知識的發(fā)生過程；例如：八年級上冊17頁的想想做做，首先要求學生將振動的音叉放在耳邊聽音叉的聲音，再用手指將耳朵堵住，聽音叉的聲音，然后把音叉的尾部先后抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，看能否聽到聲音。目的是讓學生體會骨傳導，引導學生體驗知識的發(fā)生過程。

1.5.2針對學生思維上可能存在的問題誘發(fā)討論，端正或強化對知識的理解；

1.5.3建立與其它相關知識的聯(lián)系，幫助學生進行思維聯(lián)網(wǎng)。例如：九年級課本第116頁小欄目介紹“能”的單位時很好地與“功”聯(lián)系起來，幫助學生進行思維聯(lián)網(wǎng)。

1.5.4將所學知識與生活實際聯(lián)系起來，引導學生學會應用所學知識去解決問題；例如：八年級上冊93頁科學世界晚報新聞，學生可利用新學內容解釋現(xiàn)象，鞏固新知識。

1.5.5創(chuàng)造進一步學習的空間和情境，留給學生自主學習和拓展知識的空間；例如：九年級課本第116頁小資料介紹物體的動能，根據(jù)動能大小的比較，進一步分析出物體的速度與物體的質量兩因素對物體動能大小的影響。

1.5.6幫助學生對已學知識進行整理和反思，評價學習效果：

1.5.7補充一些有利于拓寬視野的資料；例如：八年級上冊18頁科學世界介紹雙耳效應等。

1.5.8幫助學生鞏固學習成果的必要練習。這種情況較常見。例如：九年級課本第118頁想想做做等。

2新教材實施過程中，應關注的幾個問題。

2.1教師是課程的主人，課程的主人應做到：

文本課程理解的課程課堂上表現(xiàn)的課程，都有待于教師基于自身的經(jīng)驗重新組織和自主建構。教師對“文本課程”為什么要有以上兩個“轉化”，這得從教材的特點說起。新教材是新課程理念的具體體現(xiàn)，它與以往的“直線式”編寫思路不同，它是以“散點式”為編寫思路的，其特點是：既“淺”又“活”，重要變化在于減少了顯性知識點，但內涵更加豐富。這里對新舊教材有一個比喻，如果把舊教材比喻為“面包”的話，新教材則是“面粉”，面粉要變成色、香、味俱全的面包，不僅要有高水平的加工，還要有提煉和創(chuàng)造，而這恰恰是大多數(shù)教師的軟肋。

對文本課程要深刻理解，深刻不僅意味著要看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，教師把教材鉆得深，悟出的道理就透徹，這樣講起課來師生感覺簡單易理解，就會有一個講到了點子上，一語道破的效果。

2.2三維課程目標，是落實素質教育的重要抓手和堅實的操作基礎。

“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會。

“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學。

“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。

如何做，才算重視過程與方法?

教學目的之一，是讓學生理解和掌握正確的結論。但沒有科學合理的經(jīng)歷過程，學生對結論也難以真正理解和鞏固。課堂教學過程必須有一系列的置疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合和概括等認知活動。概括說，課堂上如果沒有學生

多樣化的思維過程，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得。

在教學中如何關注“情感態(tài)度與價值觀”?

關注人是新課程的核心理念。在教學中應該具體體現(xiàn)為：第一關注每一位學生，第二關注學生的情緒生活和情感體驗，第三關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

“情感態(tài)度與價值觀”具有體驗性、內隱性特點，它和前兩個維度不一樣，一般是難以明確、顯性的表述出來，更不可能一節(jié)課一節(jié)課的具體羅列出來。對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)既要結合教材內容的特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

2.3關于課堂教學中的“預設”與“生成”。

從學生發(fā)展的角度來說，既需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預設與生成是互補的關系。切記：

①課堂不能全是教案的展開過程，也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。凡事都有個“度”，重要的是和諧、融洽、自然。

②生成的問題或教學事件要有價值。對價值不大的信息和問題，要及時的排除和處理，使課堂教學回到預設和有效教學的軌道上來。楊振寧曾描述他的老師：“課堂上老師的思想就像天線一樣，向各個方向探索，你完全可以看出他注意什么，不注意什么，哪些是有價值的，哪些只是雕蟲小技。”

③善于獲取生成的信息。當今的課堂上，信息的生成，產(chǎn)生在師生互動、生生互動中。老師應注意捕捉和判斷，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。

總之，對教師而言，課堂教學決不是教案的展示過程，而是不斷思考，不斷調節(jié)，不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

2.4莫用學生的主觀性取代教師的主導性。

學生的主觀性是指學生對文本理解上的偏差。

教師的主導性是指教師對文本理解的力量。

主觀性不是主體性。學生的主觀性表現(xiàn)出來的往往是很有主見的，但這種主見是停留在非常固執(zhí)的階段，不能從教師的講解和課文中獲得成長必須的營養(yǎng)。課堂上常出現(xiàn)：學生堅持自己的觀點，而教師不做指導，這樣就滋長了學生的主觀性，這種主觀性使學生自我封閉。如果說一篇課文學生可以做出這樣的理解，也可以做出那樣的理解，那教師在教學中就沒有主導地位了，教師成了學生的奴隸。

2.5具體課堂教學中還應注意的問題：

2.5.1平等民主氛圍的營造。

課堂上要體現(xiàn)師生的情感交融，讓學生有個良好的心理環(huán)境，進一步說，要建立和諧的課堂文化。

2.5.2在教學中采取多種教學形式，尤其是實驗探究的教學形式，探究式教學的實施。探究精神是課堂的靈魂，沒有探究的教學只能訓練。各學科“課標”對探究都有說明，以物理為例：課標提倡的“探究”，意在與科學工作者的科學研究過程類比，讓學生感受一下，科學研究是一個什么過程和方法。因此稱為科學探究。另一個理解是，“探究”就是人的一般認識過程：先得到感性認識，再獲得理性認識，便于學生理解、掌握“新知”，更便于教師在教學中安排學生的學習過程。“探究”適合各學科教學。例如，在教學串聯(lián)電路電壓的規(guī)律中，教材安排采取了探究法。首先是提出問題，要讓學生大膽提問，調動學生的積極性，即使學生所提的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，也不要簡單否定，在充分肯定學生積極性的同時還要指出其正確合理的成分，使他們看到自己的成績，增強參與的勇氣。對于學生的提問，要加以正確的引導，確定需要驗證的猜想后，分組來設計實驗，并進行實驗，通過對照，進行數(shù)據(jù)的分析和論證，得出正確的結論，并且各組進行評估、交流，在整個過程中，教師只起到引導的作用，在整個探究的過程中，充分發(fā)揮學生的能動性，自主學習，使其感受到整個學習新知識完整的過程，形成知識鏈條，掌握探究問題的方法、思路，做到心中有數(shù)，設計實驗、做實驗是為了驗證猜想，解決問題，并且用實驗來找到結論。除了采用實驗探究教學形式外，有的內容適合用講授的教學方法，所以在運用新教材過程中不能一味地，任何情況下都要去探究，而要多種方法互相補充，合理地選擇教學形式。例如，介紹我國的能源狀況，可采用學生上網(wǎng)查找，或結合錄像資料進行教學，讓學生能夠直觀的看到核能利用的最新進展，以及歷史上人類利用的主要能源。

2.5.3教學情境的創(chuàng)設，做好趣味實驗，創(chuàng)設愉快情境，激發(fā)學習興趣。

情境能吸引人，情境能產(chǎn)生問題，用問題牽引講述。切記創(chuàng)設情境不要追求形式，設置的問題要有價值。物理學科是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗是實施全面物理教學的一種有效的教學形式，動手操作是啟迪學生積極思考、引起學生興趣的重要手段，特別是做好一些趣味實驗，能使學生處于視覺、聽覺、觸覺的綜合愉快情景之中。講“摩擦力”時，教師拿一根光滑的金屬棒，讓班上公認的“大力士”和“小力士”各執(zhí)一端進行拉力比賽，結果“小力士”獲勝，引起學生迷惑不解，于是教師說“大力士失敗的原因由于悄悄地在他的一端涂上潤滑劑”同學們哄堂大笑，在愉快的情境中激發(fā)了學生的學習興趣：

2.5.4加強與日常生活、技術應用及其他學科的聯(lián)系，幫助學生通過具體事例認識物理學與社會發(fā)展重大課題的緊密聯(lián)系，以多種方式向學生提供廣泛的信息，盡可能多的以圖片、投影、錄像等視聽媒體，例如在學習透鏡成像和照相機的原理后，可安排學生調查商店里各種照相機的價格、功能，再相關地了解數(shù)碼相機的原理，與普通相機進行對比，將知識加深。

2.5.5開放性習題的設計。解這樣習題的能力，不能只靠課下練，課堂上就要引導學生練。教師要有設計開放性習題的能力。課后作業(yè)加強閱讀理解，收集信息，觀察記錄的練習，要求學生關注身邊的事物，將物理知識運用在生活中，解決身邊的問題。例如，講解物態(tài)變化時，讓學生留心觀察身邊的一些物態(tài)變化，例如，燒水時冒“白氣”，“雨、霜、雪”的形成，夏天水管“出汗”等。教學中，引導學生注意生活技術中常見物理量的數(shù)量級，發(fā)展初步的估算能力。例如，常見家用電器的功率和工作電流，各種聲音的頻率范圍，汽車行駛和飛機飛行的速度等。提倡使用身邊的物品做實驗。例如，利用一杯適量的水、一塊海綿來研究一些問題，可以涉及到光學、力學的知識，調動學生的積極性和興趣。

2.5.6學生個性化的理解與表達。

課堂上教師要傾聽、欣賞學生的表達，因勢利導，不能符合師意就表揚，否則就批評。

2.5.7信息技術與學科教學的整合。

要在“整合”上下工夫。切記不要濫用課件、忽略失效。

2.5.8發(fā)展性評價。

評價要誠懇、準確，說對一點，肯定一點，再引導他說全面。不要一味的說“好”、“真棒”。評價要有利于學生發(fā)展(以進步幅度為主)。

總之新教材側重學生的自主學習，老師在教授知識時應突出學生的主體作用，改變以往的老師為主的課堂習慣，充分調動學生的積極性，改變以往的教學理念，包括練習及課后作業(yè)的布置，應以實驗、探究為手段，增強學生的能力為目的，不要再采用“題海戰(zhàn)術”，認為只有做題才能解決問題，才能應試的觀念。在新教材的使用中還會存在一定的問題，需要教師進一步提高自身素質，自身能力，以適應教育的新要求。