淺談教師評價的意義和作用

張艷紅

[摘要]教師評價是對教師個體價值的判斷，是教育評價的重要內容。對教師教學質量的評價，可以使學校教學管理部門和教師本人了解教學情況、發現問題、總結經驗并改進工作，以達到最終提高教學質量的目的。

[關鍵詞]教師評價；發展性評價；教學管理；教學質量

一、教師評價的內涵

教師評價如何定義?有學者認為，“教師評價，也叫教師考評，是對教師工作現有的或潛在的價值做出判斷的活動。”“所謂教師評價就是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展與提高教學技能”。還有學者認為，“教師評價，是指通過教師素質以及教師在教育教學工作中的行為表現狀況的測量，評價教師的素質和教育教學效果，為進一步提高教師的素質水平和教育教學效果提供切實可行的建議。”筆者認為，第三種定義比較具體、清晰，易于理解，它還明確地規定了教師的專業素質發展狀況也是教師評價的一個重要內容。

二、教師評價的目的

在理論上，通過評價要達到兩方面目的：一是教學效能核定，為管理者對教師做出聘任、提升、增薪等決策提供有說服力的證明，即獎懲性的教師評價，是以行政上的人事決策為出發點的總結性評價：二是職業發展導向，為教師的專業發展提供有效的指導，即發展性教師評價，是以促進教師的專業發展為出發點的發展性評價。在實踐中，各高校的教師評價，更重視評價的總結性和診斷性功能，教學管理者常常利用評價結果于教師的人事管理，主要以獎懲為目的。這種目的也表現在評價的組織方式由上而下進行的，即由學校教學管理部門布置評價教師教學的任務。這種方式令教師覺得是被動檢查，容易產生較強的抵觸情緒，評價很難得到教師的支持和認可，從而影響了評價的客觀性和有效性，由此使費時費力的評價活動在改進教學方面并未發揮多大的作用。

職業發展導向的觀點認為，對于教師來說，內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用，受過高層次教育的人主要是自我激勵。外部壓力只能迫使他們達到最低的標準而很難使他們達到優良的水平。當教師獲得足夠的有用的建議后，他們就有可能達到預期的水平。而教學效能核定導向則建立在教師由外部壓力而得到的激勵上，教學效能核定可以用作主要措施以刺激教師改進他們的教學、科研活動。但這種區別并不等同于兩者是不相容的。相反，理論上，它們的最終目的都是為提高教育教學質量的實質性目的服務的。只是它們在選擇評價方法和途徑方面有所區別。

三、教師評價的意義

教師評價重要意義不僅在于它是一種有效的提高學校教育質量的有效手段，而且也是一種推動教師專業發展的手段，同時，它也是學校管理中不可缺少的重要手段。歸結起來，教師評價的意義與作用在于以下幾個方面。

第一，有助于鑒定教師的資格。作為專業人員，教師的素質和能力結構必須符合一定的標準。借助教師評價，我們即可以衡量個體教師的素質是否符合教師的標準，衡量他是否適合承擔特定的教育教學任務。評價的結果可以運用到教師聘任、教育教學工作安排、教師人員調動與配置等方面，避免只看學歷而忽視實際教育教學能力的現象。

第二，有助于評判教師的工作業績。教師評價可以評判教師在工作過程中是否忠實地履行了他所應盡的職責，是否完成了所規定的教育工作任務，是否達到了應達到的教育教學要求。

第三，有助于教師素質的提高和教育教學工作的改善。科學的教師評價能夠幫助教師發現其以往工作中存在的問題，找出其業務素質和業務水平上的薄弱之處，并在分析原因的基礎上，總結成功的經驗和失敗的教訓，提出新的促進專業發展的意見和建議，以促進逐步提高自身素質和業務水平，推動教師改進教學、提高教育教學質量。

第四，有助于實現教師隊伍的科學管理。教師管理是學校管理工作重要組成部分。一所學校管理工作的好壞在一定程度上取決于教師管理工作的質量。因此，高質量的教師管理是每所學校追求的目標之一。為了實現對教師的有效管理，學校領導必須充分掌握每個教師的情況，包括教師的基本素質和專業素質，教師在教育教學過程的行為表現，以及教育教學的實際效果等。只有這樣，校長才能制定出適合本校實際的教師隊伍建設目標和學校教師發展策略，才能對教師因人指導和因人要求，以實現學校教師隊伍的整體發展。因此，教師評價是幫助校長實現學校管理目標的重要手段。