語文教學中合作學習的實施策略

馬世海

〔關鍵詞〕 合作學習;策略;時機;任務;技能;意識

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)08(A)—0043—01

在語文教學中,合作學習的實施策略包括以下幾點。

一、選擇合作時機

運用合作學習策略,一定要考慮合作的時機。教學中以下情況適宜采用合作學習。1. 學生思維受阻時可開展小組合作學習。當學生遇到疑難問題時,思維受阻,內心產生困惑,學生產生了強烈的合作需要。教師應及時抓住這一時機,組織學生進行合作學習。2. 學習新知識、需要新技能時,可以開展合作學習。作文教學中可以采用合作學習的方式,在學生完成作文、師生明確了評判標準后,學生人手一篇其他同學的文章,四人一組展開合作學習,可以由其中的一人來讀,其他三人聽,并寫下評語,然后大家共同探討形成統一看法,再由一人執筆,寫下最后的評語。3. 學生意見不一、出現分歧時可開展小組合作學習。學習裴多菲的《我愿意是急流》一詩,在探討詩歌主題時,學生可能會意見不一。有人認為它是一首愛情詩,有人認為是一首政治抒情詩,這時教師就可以抓住契機,組織學生分小組進行合作學習。4. 問題答案不唯一或一題多解時可進行小組合作學習。學習了《蘭亭集序》后,教師可以組織學生根據文章中的一些詞語,像“群賢畢至”、“少長咸集”、“天朗氣清”、“惠風和暢”等,自創情境寫一篇小短文,小組成員可以共同創作,也可以單獨創作,之后互評,最后選出佳作,參加全班范圍內的評比,從而達到共同提高的目的。

二、明確合作任務

合作學習的任務要適宜。目標不能太低,要富有挑戰性,具有一定的難度;目標也不能太高,教師設計的問題要基于學生已有的知識系統。一般來講,合作學習的問題要遵循“難度大于個人能力,小于小組能力”的原則來設計。同時,合作學習的任務要有層次性。由于學生存在個體差異,所以合作學習的任務里面要含有難、中、淺各個層次的問題,以適應各個層面學生的需要。此外,合作學習的任務要有合作性。任務所要求的資源是個體不可能或不容易全部具有的,離開與他人的合作交流,個人就很難或無法實現任務目標。小組成員在學習資源上是相互依賴的。當然,合作學習的任務還要有開放性。開放性的、探究性的、方法不確定的、答案不唯一的問題更能引發學生的深層次的思考,激發每個學生參與活動的積極性。

三、指導合作技能

學生在合作學習中必備的技能有以下幾種。

1. 聽的技能。教師要培養學生尊重他人、傾聽別人說話的習慣,別人發言時不隨便插話打斷,有不同意見,要耐心聽別人說完后再提出。學生要聽思結合,耳腦并用,對所聽內容作積極的分析和概括,比較歸納,以弄清意思,把握主旨。學生聽后還要對別人所說的觀點做出判斷,在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點,要學會站在對方的立場考慮問題,體會別人的看法和感受等。

2.說的技能。為了培養學生“敢說”,教師要讓每一個學生都敢于表達自己的觀點,鼓勵學生在小組中有次序地發言,訓練學生說話時要條理清楚,有邏輯性,語氣抑揚頓挫,有吸引力。此外,教師還應要求學生有“獨家之言”,鼓勵學生獨立思考,敢于提出自己的想法。

3. 交往的技能。教師應鼓勵學生在交往中學會主動打招呼;服從分配的學習任務,積極完成任務;別人說話時,自己應耐心傾聽別人的發言,并注視對方;鼓勵學生參與討論,對表現優秀者不吝贊美,對表現一般者予以鼓勵和支持。

四、組建合作小組

組建小組要遵循組內異質、組間同質的原則。在合作學習活動中,教師應根據不同內容的合作任務采取不同的合作形式。一般說來,就近編組比較適合于課堂教學。學習任務相對容易,但學生獨自無法完成時,往往可以因地制宜地采用這一編組原則。其優點是比較方便,隨時隨地都可以進行合作。自由組合則適合于學生課外自學時采用。由于學生是完全自由地尋找合作伙伴,所以組員之間往往在平時的學習生活中感情比較接近,在合作學習的過程中,學生心理也就比較放松,交流互助較為自然、充分。同質小組則是學習能力、成績、性格、興趣等方面較接近的學生所組成的小組。對于優生來說,因為基礎扎實,思維敏捷,學習能力強,所以他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務,通過這種小組成員之間的合作,能夠使他們得到跨越式的發展。異質小組就是在組建小組時盡量使各成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,突出異質性,使成員之間存在著一定的互補性。這種組合使得學生相互補充,取長補短,共同提高。