正確運用多媒體優化語文課堂教學

張萬青

〔關鍵詞〕 多媒體;特點;教學要素

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)08(A)—0038—01

一、多媒體使用過程中要始終立足于語文學科的特點

在基礎教育中,語文學科占有極其重要的地位,首先是它的工具性和實用性的地位是無可替代的,尤其在培養學生對事物的理解能力和語言表達能力方面更是功不可沒。它既是人們進行交際的工具,又是人們的思維工具。其次是語文學科的人文性、思想性。語文課有著既教書又育人的雙重功能。最后是語文學科的廣博性、開放性。語文教師引導學生學習語文,不僅僅是學習語文的基本知識,更重要的是繼承中華民族優秀的文化遺產,發揚歷史悠久的中華文化。

基于上述語文學科的特點及性質,教師在選擇應用多媒體技術,制作或應用多媒體語文教學課件時,應遵從語文學科的特點和學習規律,注意區分不同多媒體技術的優勢和特點,注意課件的科學性、靈活性和開放性,體現學生在學習中的主體地位,適時采取合作學習、探究學習、研究學習的學習方式或教學策略。例如,在學習《人民英雄永垂不朽》一文中,可以找紀念碑各個側面的圖片或視頻,做成Powerpoint課件或CAI課件,學生很感興趣。不僅讓學生直觀地認識了紀念碑,而且在討論文章的說明順序時,積極參與的熱情很高,同時革命烈士百折不撓、頑強不屈、不怕犧牲的偉大精神讓每一個同學的心靈受到強烈的震撼。

二、應用多媒體技術協調各種教學要素之間的關系

1. 課堂教學過程中教師為主導、學生為主體的關系得到了廣泛的認同。在課堂教學中應用多媒體技術,不僅使教學過程中的引導和啟發、問題和思維、信息交流與反饋等動態過程實現了適時互動,而且為學生掌握知識、培養能力、增進情感體驗創造了更為有利的條件。

《初中語文新課程標準》指出:對課文的內容和表達要有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。在傳統教學中,由于受時間和空間的限制,教學內容涉及到的一些事物和現象,學生無法看到,許多問題難以得到滿意解決。因此,充分利用多媒體技術進行語文教學,協調運用講解、談話、演示等方法,以學生學習為主線,合理安排師生的教學活動,能使教學結構更加合理,教學過程更加優化,課堂教學的整體功能得到了最大限度發揮。

2. 閱讀教學在語文教學中占有重要地位。在中學語文教學中,閱讀教學具有豐富知識、培養認識能力、陶冶道德情操、培養美感的功能。閱讀同時是寫作的重要基礎之一,葉圣陶先生說:“單說寫作程度如何如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”閱讀能力提高了,還能促進聽、說能力的提高。實際教學中,讀寫能力的學習和訓練要花費更多的時間和精力。

為此,閱讀教學課件的設計要嚴格遵從語文學科的特點,利用多媒體創設各種情境,通過教師的配樂誦讀,通過相似的音樂或圖畫背景,引導學生全身心地投入到課文的閱讀和感悟中,加深對課文的理解。

3. 教學中從提出問題到解決問題是訓練學生良好思維的基本手段。特級教師錢夢龍說:“課堂提問是語文教學的常規武器。”但是,課堂提問不應只是教師的專利,讓學生自己發問,能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理,學生由被動接受者變為主動探索者。在教學過程中,可以利用投影儀或計算機將學生提出的疑問隨機輸入,并顯示在屏幕上,同時把它們排列成序,教師可以選出有代表性的問題,讓學生進行小組討論,最后,以小組匯報的形式將問題解決。這樣,利用多媒體技術進行主體式教學,改變了課堂固有模式,學生的主體作用得到了有效發揮。