初中語文名著導讀教學模式的構建

程華

【摘要】初中語文名著導讀教學要遵循由淺入深、由表及里的原則開展教學，立足于學生的語文水平及語文能力來構建教學，就要做到：第一是立足于激發學生的閱讀興趣，通過有效泛讀引導學生初步了解并掌握名著內容;第二是重視文本解讀，通過精讀、細讀的鑒賞品味引導學生開展深入學習，升華學生對名著的認識;第三是注重閱讀方法的傳播，通過整體閱讀的有效性提升引導學生構建個性化名著閱讀方式，形成較好的教學模式。

【關鍵詞】初中語文 ?名著導讀 ?教學模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0051-01

隨著教育部統編教材的出臺，加強學生語文閱讀能力的培養成為了初中語文教學的重要任務。從部編教材的名著導讀變化來看，初中語文教材不僅突出了名著導讀的地位，通過一定的方法與方式來彰顯其地位，而且還專題推薦的閱讀量與探究主題，對初中生提出了具體的要求。因此，在新一輪課程改革深入的情況下，初中語文名著導讀必然會越來越重要，研究名著導讀的教學模式構建成為了當前初中語文教學的迫切任務。筆者認為，初中語文名著導讀教學模式要立足于學生個性化閱讀的需要，通過有效泛讀、精讀細讀與整體閱讀等環節的引導，構建起名著導讀教學模式。

一、立足激趣，開展有效泛讀的引導。

由于信息技術的發展與影響，初中生閱讀容易進入到淺閱讀的層次，且會把這種閱讀形式帶到名著導讀中，無形中阻礙了學生的閱讀能力發展。因此，要引導學生開展有效閱讀，首先就要破除淺閱讀的障礙，通過名著激趣激發初中生的閱讀興趣，然后引導其開展有效的泛讀，逐步改革其淺閱讀的習慣，最終實現良好閱讀習慣的培養。正所謂“興趣是最好的老師”，對于名著而言其歷久彌新的魅力就在于能提起閱讀者的閱讀興趣。初中語文教師要通過名著的魅力與初中生的實際喜好結合起來，通過一定的興趣分類加以有計劃的引導，就能激發學生的閱讀興趣，從而引導學生開展有效泛讀。

如老舍先生的名著《駱駝祥子》中，從時代性來看，當下初一學生要深入看下去很難。筆者就把祥子比喻成出租車司機，通過現代話語的改編與演繹簡單介紹了名著的內容，然后針對學生的興趣點提出了兩個問題：第一是祥子的悲劇在現代社會會發生嗎？第二導致變化的外在“觸手”孫偵探在現代應當定什么罪合適？前者是祥子悲劇原因的追溯，后者是法治社會建設的思考。這兩個問題都切入到了學生的實際生活思考中，有助于激發興趣從而引導學生開展有效的泛讀。

二、重視文本，滲透精讀細讀的品味。

對于名著導讀而言，文本的解讀是最為關鍵與重要的一環。通過文本解讀來開展精讀細讀，是深入文本、理解名著、形成自我知識的前提。一方面，對于初中語文名著導讀教學而言，固然主體是學生的閱讀，但實質上引導學生進行文本解讀，使之開展有效的精讀細讀，更是語文教師的職責。另一方面，文本解讀有多樣性，語文教師的引導能使學生更有效地開展閱讀學習，從而達到教學目標。因而，重視文本解讀，引導學生在精讀細讀中品味，才提升學生語文閱讀水平與閱讀能力最有效的教學方式。

以尼古拉·奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，通過文本解讀不僅可以看到保爾一生奮斗不屈，而且還可以激勵學生努力學習，為實現理想、報效祖國而奮斗。在導讀過程中，通過對保爾在歷次苦難面前的選擇精讀與細讀，既要引導學生讀出保爾不屈的精神，又要讓學生結合自己的生命歷程品味出不一樣的人生味道，這樣學生才會深入文本進行認真閱讀，從而實現對文本深入解讀。由此可見，以文本解讀來引導學生精讀細讀是有效泛讀后開展文學鑒賞的必然結果。

三、注重方法，構建整體閱讀的模式。

學生閱讀習慣的培養是一個長期的過程，但只要方法得當，通過名著導讀還是可以促進學生良好閱讀習慣的培養。從教育部統編教材來看，在名著導讀之后的指導方法就是一般性的閱讀方法傳播，這也揭示了名著導讀必須重視閱讀方法的指導。在閱讀方法的指導過程中，要做到兩方面的結合：一是閱讀方法與學生個性化閱讀習慣培養的結合;二是閱讀方法與學生語文實際水平的結合。只有做到上述兩方面的結合，才能在名著導讀中促進學生的成長與發展，實現名著導讀的教學目標。

以誤讀為例，對于一般的學生而言，這種方法是相對較專業的方法論。但只要運用得當，其對學生思維發展與個性化閱讀習慣培養，有著非常重要的作用。如《駱駝祥子》中對虎妞的誤讀，如果從心理學加以解釋，那么虎妞的悲劇性也會值得學生同情的，更有助于學生全面理解那個“吃人”社會的黑暗，從而使學生個性化閱讀加入了更多的理性思維。由此可見，注重閱讀方法的指導與運用，引導學生結合實際開展個性化閱讀，是學生整體掌握、有效閱讀的方式。

總之，初中語文名著閱讀教學模式要立足于從有效泛讀的“表”逐步向精讀細讀的“里”轉變，最終形成學生整體閱讀的教學模式，從而促進學生個性化閱讀發展。

參考文獻：

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