地方高師院校大學生古典人文素質的培養

李 瑩 連國義

今天,人文素質的重要意義已經得到社會的認同和重視。作為師范院校漢語言文學的專業必修課程,中國古代文學通過文學歷史、文學人生和文學作品的評價與體驗,使大學生具備古典人文知識,理解人文思想,掌握人文方法,領會人文精神。它有助于完善人格,提升文化素養,獲得審美和精神愉悅。

一、地方高師院校古典人文素質的教育窘境

我校古代文學教研室以全校文化通識課程《中華文學經典導讀》的授課為契機,試圖全面了解地方高師院校大學生古典人文素養的教育狀況。并制作了“地方高師院校大學生人文素質培養情況調查問卷”,針對漢語言文學、數學、英語語言文學、美術、體育教育等五個專業,就古典人文素質的基本認識、教育方式、教育程度、教育環境以及教育傳統等方面的問題進行調查。其中有效問卷200份,文理科各100份。通過調查與分析,筆者發現了地方高師院校古典人文素質培養的現狀和面臨的窘境。

(一)平衡危機。調查中,56%的問卷認為科技對于社會的貢獻更大,人文素質教育居于次要地位。32%的問卷在“人文素質與人文教育感言”中針對中國古代文學對于社會進步的意義、人文素質教育成功的標準和效果等方面提出質疑。古代文學教學對于人文素質的促進是一個漫長的積累過程,“成功”的評價標準是抽象的。問卷中暴露出科技與人文的平衡危機與人文教育中古代文學素質教育邊緣化的問題。

(二)應試傳統。調查中,61%的學生認為在閱讀經典過程中掌握了大量的關于古代文學的知識性內容,但出于應試需要,教師的主要注意力放在知識性和方法論上,知識尚未內化為人文思想與精神。教育者應重視古典文學中的人文精神和傳統在個人成長和社會發展中的作用。

(三)氛圍缺失。調查中,73%的問卷認為學校中接受的人文教育主要來自專業教師和專業課程,46%的學生閱讀過《大學語文》教材,37%的學生閱讀過夏中義《大學人文讀本》,86%的學生表示對于古代詩詞、小說、戲曲的了解主要來自中學教材和大學通識課程。調查表明地方高師院校的人文氛圍比較淡薄,課程與教師在教育中的作用尚未完全地發揮。

(四)快餐文化。通過問卷調查發現,大學生獲取古典人文知識的途徑主要來自教學、閱讀和影視。78%的閱讀的內容主要覆蓋文本、隨筆和學術著作。48%和37%的學生選擇觀看的影片類型為娛樂片和文藝片。古典人文素質不僅僅體現為信息、知識的量的累積,更重要的是價值、傳統、精神的感知和傳承。大學生的文化生活豐富,富于個性,但是這種文化快餐的營養性令人擔憂。

二、地方高師院校古典人文素質的培養策略

正視地方高師院校古典人文素質培養面臨的困境,我們將從中國古代文學課程入手。中國古代文學課程包括文學史與作品選兩部分內容和三部分任務。任務分別是:基本常識、理論、規律的講授,提高學生的誦讀、鑒賞、審美能力;領會作品中的思想與精神內涵,傳承文化傳統;利用教學過程培養生動、優美的心靈,獲得審美和精神愉悅。筆者將有針對性的從意義發現、氛圍營造、知識引導、方法轉變等四方面尋找解決對策。

(一)意義發現。《周易》中強調“人文”的教化作用:“文明以止,人文也。觀乎天文,以觀時變;觀乎人文,以化成天下。”人文素質是“成為人”和“發展人”的一種內在品質。許多有識之士特別強調人文教育對人文素質培養的重要意義,楊叔子院士指出:“沒有科技,一打就垮;而沒有人文,就不打自垮。”人文素質中最重要的是人文精神,古代文學的優秀作品更是集中體現了人文精神,它潤物無聲,積淀成“文質兼美”的民族文化心理,實現“以文教化”的目的。古典人文素質教育的尷尬源自人們意識深處的功利思想、非人文學科對于人文因素的忽視以及自身教育方式的缺陷。人們應該認識到人文與科技共同構成了社會進步的動力,提升大學生古典人文素質的路還有很長。

(二)氛圍營造。校園人文氛圍的營造和教學活動是互相影響的。地方院校的歷史、實力與名校存在差距,學校在關注基礎設施建設、人才引進和生源質量等問題的同時,更應發揚大學人文傳統,營造自由、平等、和諧、人文的校園氛圍,提升教師綜合素質,開展古代文學講座、討論班、經典詩詞誦讀、文學作品排演、詩詞創作等活動。學校的人文氛圍和教師的言傳身教對于師范生的素養和品志都會產生積極影響,幫助他們承擔起“傳道、授業、解惑”的使命,延續人文傳統和精神。古典人文素質教育是一個潤物無聲的過程,正如韓愈所說“無望其速成,無誘于勢利,養其根而俟其實,加其膏而希其光,根之茂者其實遂,膏之沃者其光曄,仁義之人,其方靄如也”,經過校園人文氛圍的滋養浸潤,學校、教師與學生可以共同成長和進步。

(三)知識引導。人文素質的培養需要一個內化的過程。對于知識的體驗、感悟需要經過教師的引導,學生思考和實踐,實現從知識到精神的升華。高師院校古代文學課程在專業必修和專業選修課程之外,應該針對全校學生開設文化素質課程,提升學生人文素質,采取中華文學經典導讀、傳統文化概論、詩詞專題、小說戲曲專題等形式,在歷史與文學的進程中探尋規律,樹立文化偶像,實現古代文學的關懷和教化作用。教師通過教學實現價值的感染,潛移默化。學生通過閱讀和學習感受倫理、審美的愉悅和指引,獲得豐富、特殊的生命體驗,進而對自身的生命價值和意義進行思考、確認和追尋。同時地方高師院校可以根據實際開設具有地方、民族、文化特色的課程,提升人文素質。

(四)方法轉變。學校與教師可以通過思維和方法的改變提高教育的效率。地方高師院校學生的古典人文素質教育應該針對學生就業展開職業人文教育,既可以提高學生的從師能力和品格,又可以增強了就業過程中的競爭力。同時“讀萬卷書,行萬里路”,將教育與實踐結合,開放的,人本的培養學生的古典人文素質,改變重視文化知識傳播,輕視人文素質培養的現狀。古代文學課程可以由教師設定《閱讀書目》,將課外閱讀與課內講授結合,幫助學生掌握知識;將歷史研究與理論研究相結合,形成學生的文化底蘊、理論素養和創新能力。教師可以結合教學實踐開設選修課程和學術講座,開闊視野,培養研究能力。教師應鼓勵學生發現問題、查閱資料,專題討論、撰寫論文,解決問題。幫助學生對古代文學作家、作品進行分析闡釋,得出評價性、體驗性結論,增強對知識的理解,形成個人文素養與能力,真正領會人文精神和傳統。學校可以開設網頁討論區,建立師生互動,自由交流的平臺。在教育過程中,教師既要鼓勵學生的熱情、進取和創造性,又要校正他們的偏激、浮躁、脆弱的弱點,培養出弘毅致遠、學高身正的師范生。

三、地方高師院校古典人文素質的培養目標

通過以上策略的實施,可以提升師范生的人文素質,實現以下培養目標:第一,重視自我修養,富有人格力量。古代文學是古代文化精英用靈魂寫就的歷史,強調修身養德和社會責任的承擔,通過古代文學課程的開設使學生親近、理解、傳承人文精神和傳統。第二,優化知識結構,提升文化品味。通過古代文學的學習,提升大學生人文素質,使學生做到文理通達,將審美與創造結合,實用理性與人文關懷結合。第三,關注內心情感,感受審美和精神的愉悅。優秀的古代文學作品,真誠而靈動地反映了作家對于宇宙、歷史、人生、命運的探索與關懷。通過高師人才古典人文素質的培養,使更多的學生獲得心靈震撼和審美愉悅。

作為高師院校的古代文學教師將知識、精神、傳統延續下去,提升大學生的人文素質,培養出生動、豐富、舒展、均衡的師范人才,是教師的神圣使命,同時它使得整個教師群體的生命意義得到擴展和傳承。

(注:本文為黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目,《地方高師院校大學生人文精神的培養與實踐》,黑高教函【2008】8號文件2008年2月20日批準。)

參考文獻:

[1]周振甫譯注.周易譯注[M].北京:中華書局,2006.

[2]馬其昶校注.韓昌黎文集校注[M].上海:上海古籍出版社,1998.

(李瑩 連國義 黑龍江牡丹江師范學院中文系157012)