淺談李吉林情境教育思想與新課標的契合點

李吉林情境教育思想以促進兒童整體和諧發展為主要目標,既汲取了世界先進的教育學、心理學、教學論、課程論的精華,更立足于我國本土的文化,在長期的實踐、實驗過程中完善起來,在目前的“新課改”中有不可替代的理論和實踐的指導意義。

華東師范大學教授方智范先生在《語文新課標對情境教育理念的吸納》一文中這樣寫道:在起草語文課程標準總目標和階段目標的時候,我的頭腦里不斷涌現出李吉林老師的一些觀點、李吉林老師的教案以及專家們對情境教育的分析、研究的結論。我極力主張把這些思想、理想和創造吸收到新課標里去。如果我們讀一下語文課程標準中的總目標,就會發現里面有關于注重學生的情感體驗,關于豐富兒童的精神世界,關于怎樣在情境中推敲詞句、了解這些詞句的作用的相關論述,還有關于閱讀、寫作、綜合性學習等目標的設定。比方說,要求學生閱讀寓言、童話、民間故事,追求美好的理想,豐富精神世界;通過誦讀兒歌、民謠,獲得情感的體驗;等等。這些表述,包含了很多李吉林老師的思想。所以,語文課程標準有非常強的思想性,就是通過語文學習,讓學生向往真善美,語文學習的過程主要是感受和體驗的過程,這些都是對李吉林老師的情境教育理論和實踐成果的有意識的吸納。也就是說,李吉林情境教育思想與新課標的理念是相通的,是有共性的。筆者試從四個方面論述李吉林情境教育思想與新課標的契合點。

一、突出學生的主體性

李吉林在進行情境教育實驗之前,沒有多少豪言壯語,只是為了將兒童從傳統的應試教學中解救出來,探求促進兒童全面發展的途徑。此后開展的實驗,都以兒童的發展為核心,正如她說:學生在我心目中的地位是至高無上的。沒有學生,哪有教師?我無論上課,還是指導青年教師備課,學生總是浮現在眼前,心里想的是他們會怎樣學,這么教對學生有多少影響,他們會獲益多少。 因為有著這樣以學生為主的情懷,情境教育才顯示出旺盛的生命力,才會讓廣大的教師積極實踐。

而新課標明確指出“學生是語文學習的主人”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。 在階段目標第一學段(1-2年級)“識字與寫字”提出“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”,“閱讀”中“喜歡閱讀,享受閱讀的樂趣”,“寫話”中“對寫話有興趣,寫自己想說的話”;第二學段(3-4年級)“識字與寫字”提出“對學習漢字有濃厚的興趣”,“習作”中“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象深刻、最受感動的內容”;在新課標教學建議中強調“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。 所有的表述,其實強調的是以學生為主的理念,這是教育思想的徹底改變。中國從古至今,扎根于人腦中的“師道尊嚴”似乎成了亙古不變的真理,在這種傳統的以教師為中心的教育思想的引導下,學生是機械的,是被動的,在學習的過程中,他們沒有自己的思想,期待教師的標準答案,學生的個性、獨特的思維是被弱化甚至被磨滅。強調學生的主體性,首先改變師生關系,教師必須用平等的眼光對待學生,尊重學生,以學生為中心,教師不再是教練員、陪練員,而是學生的學習伙伴。正如新課標中將教師定位于“教師是學習活動的組織者和引導者”,教師應轉變觀念,在教學過程中,必須遵循學生的身心發展規律,以學生智能、情感、意志等獲得盡可能大的發展為目標導向來組織教學。新課標改變了以往只重視知識的學習,能力的培養,將情感態度和價值觀放在了重要位置,學生學習的習慣興趣遠比他們所學的知識重要的多,這是關注學生的全面發展。新課標評價建議特別強調評價學生學習的過程與方法,加強學生的自我評價和相互評價,定性評價和定量評價相結合,更應重視定性評價,分數不再成為評價學生的唯一標準。新課標中突出學生的主體性,更有利于促進學生語文素養的提高。這與情境教育思想不謀而合。

二、加強語文的實踐性

在情境教學的探索過程中,李吉林所帶的實驗班學生堅持不做大量的題目,不搞機械重復的技能訓練,而采用生動的情境創設,讓學生愛讀書,在品味教材語言文字中感悟文章的內涵。在《魚和潛水艇》的教學中,她啟發學生進行觀察、實驗,在實踐中讓學生自己總結規律。實驗班注重學生在生活和學習中應用語言,從整體出發,將讀與寫,課內和課外圍繞一個中心結合起來。課堂的角色扮演,故事表演都是讓學生在對教材實踐的基礎上,提高自身的感悟能力。

同樣,新課標強調“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。之前,人們在認識上存在一種錯誤的觀點,覺得學生能力的高低,取決于訓練的多少,這里的訓練是指那些單項的習題式的練習,大量的作業題可以讓學生的能力得到提高,知識的講授必須嚴整而且系統,所以有的教師把內容分解成上百個知識點、能力點,圍繞知識點、能力點設計大量練習題,讓學生反復機械地做練習,造成了語文課程的繁、難、深、多,而實際收效甚微。其實我們忽略了母語教育本身,它是有基礎,有語境,有資源,學習母語主要不是靠傳授知識、揭示規律,而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中,感悟、習得,逐漸掌握運用語文的規律。在新課標中提出的“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎”。而注重訓練,基礎要扎實的出路就是新課標中的“少做題,多讀書”。從古至今,我們不難看出,學生是在閱讀中學會閱讀,而不是在教師的講解中學會閱讀,更不是在做題中學會閱讀的。新課標將多讀多寫提到了較為重要的位置,可以讓學生接觸更多的語文教材,如明確規定了背誦篇數和課外閱讀量,通過豐富多彩的語文實踐活動如朗讀、誦讀等,豐富學生的語言材料,增加文化的底蘊。

淡化分析,不講求系統的知識傳授,加強實踐,這是李吉林情境教育思想與新課標又一不謀而合的觀點。

三、主張課程的開放性

李吉林情境教育思想從情境教學到情境教育再到情境課程,這本身就是一種開放的理念。從片段語言訓練到走出課堂來到農場,觀看南通獨特的人文景觀,從在語文課堂中創設情境,到向相鄰學科的拓展,情境教育理論的開放理念勢必一直走下去。

新課程標準更突出開放的大語文。在課程的基本理念中直接提出“努力建設開放而有活力的語文課程”,“語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。語文課程應該是開放而富有創新活力的,應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。在實施建議中提出“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用”。 新課程提倡要有大視野,要樹立大語文教學觀,即語文教育要面向現代化,面向世界,面向未來,應與時俱進,充滿時代氣息。這是讓中國語文教育走向國際的重要思想。以往的語文課程過分強調學科本位,注重知識的傳承,億萬學生學習同一個內容,使得語文課程孤立、封閉,缺少彈性。課程的開放,就給各個學校留有發揮的空間,每個地區都有各自的人文特色和自然風情,鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源,形成各具特色的校本課程,這也是傳承和發展中國地方文化的舉措。課堂不再是進行語文教學的唯一途徑,走進自然,走進社會,探索與自然生活緊密聯系的教學形式,加強課內外的聯系,校內外的溝通,這是深化語文教育改革的當務之急。學科之間不是孤立地各管其職,學科間的相互滲透,相互融合,這也是構建大語文教育觀的思想。我們吸收著來自各方面的優秀資源,學習相鄰學科的先進經驗,課程的開放,才會使我們的語文教育充滿活力。

四、重視思維的創新性

情境教學促進兒童發展的要素中的第三點以發展思維為重點,著眼創造性,從詞的理解和運用,引導運用修辭手法,篇章訓練,想象性的作業這四個方面闡述了情境教學中思維發展的重要,尤其是思維的創造性,李吉林一直將語言的訓練和思維的發展結合起來。實驗證明,運用情境教學,可以促進兒童的創造性思維的發展。 情境教學通過觀察情境豐富了表象,為組合新形象打下基礎,注重想象,為組合新形象提供契機。教學中創設的情境在很大程度上屬于相似模擬,粗略而簡易,為孩子們留有廣闊的想象余地。 情境教學鼓勵求異,培養思維的廣闊性和靈活性。

新課標在前言中的第一句話就指出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野”,學生創新精神的培養重在培養他們的創新思維。相對于傳統思維,創新思維是所有人都有的,就像埋藏在地下的礦產,需要開發,否則照樣沉睡地下。新課標在總目標中指出“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發學生的想象力和創造潛能”, 在教學建議中,又再次強調“要注意開發學生的創造潛能,促進學生的持續發展”。為了培養學生的創新思維,新課標在各年級的要求中,將想象作為訓練重點,第一學段閱讀中提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境”,“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美”,寫話中要求“寫想象中的事物”,第二學段習作中能“不拘形式地寫見聞、感受和想象”,第三學段則明確提出了“能寫簡單的記實作文和想象作文”的要求。

與2000年的修訂大綱相比,新課標的“想象”更為突出,沒有想象就沒有創新,想象蘊含著創新的嫩芽。正如愛因斯坦說過:“想象力比知識本身更重要。”過去的大綱中關于寫作教學,限制的多一些,比如提出選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術要求,對寫作規范往往強調過多,學生在表達時想用自己的口說自己想說的話不太順暢,更別說有創意地表達了。寫出個性,有創意,才是作文的關鍵所在。對這一點,在國際上已達成共識。1996年,國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出:“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都能結出豐碩的果實,這一目標比其他所有的目標都重要。”魯迅先生說:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的語言,他想飛上高空,他想潛入蟻穴。”學生的想象之鳥一旦高飛,腦中會浮現出新穎、生動的意象。每寫一次這樣的作文,想象力便得到一次鍛煉,生命體驗便得到一次拓展,創新的萌芽又一次破土而出。想象能力是構成創新能力的重要因素。

不難看出,李吉林情境教育思想符合新課程中的理念,并且有實踐的依據。

(王霞 江蘇省揚州市邗江區實驗學校225009)