新課程理念下的語文大課堂教學

李翠玲 崔林生

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,突出學生在教學中的主體地位,注重主體參與的積極性、主動性和創造性。但新課程在強調學生主體地位的同時并未忽視教師的主導作用,教師的教學策略設計直接影響著學生的發展趨向。而語文教學策略設計的好壞不僅關系到教學目標能否達成,也影響著課堂教學效率的高與低。筆者在新課程理念指導下,以拓寬學生視野、培養學生終身學習的能力、強化學生人格教育為總目標,設計語文教學策略,走出一條“開放性”語文大課堂教學之路。

一、關注學生的心理發展,走語文大課堂教學之路

中學階段學生面臨著生理、心理上的急劇變化,加上緊張的學習和陌生的環境,很容易產生心理上的不適應,引起心理矛盾。在教學中,要善于利用語文學科的優勢,指導學生從文章中汲取營養,促使學生健康成長。

(一)利用課前五分鐘的時間,有針對性地選取美文對學生進行心理健康教育。教師選擇有明確價值觀、人生觀的書讓學生進行片段閱讀,從中領悟生命的意義、肩負的職責,進而引導學生走一條積極樂觀、健康向上的人生之路。

(二)對教材中的文章,要發掘其思想情感,對學生進行優良品德的培養。引導學生體驗作品中的人文氣息,感悟作者及主人公的價值取向。如史鐵生的《我與地壇》,可讓學生自己點評,談出在學習文章之后的感想,以及對作者的認識。教師可適時地引導學生進一步了解史鐵生的人生經歷,培養學生在困境中崛起的意志力。

(三)利用周記架設起師生情感交流的橋梁,及時溝通和調節學生的心理。教師在評改周記時要傾注情感,全身心投入,與學生平等地進行心與心的交流。長此以往,學生就會將老師作為知己,寫出自己的真情實感。教師就此可了解他們的心理動向和心理需求,并盡可能的幫助他們。

二、開放教材,開放課堂,體現語文大課堂教學策略

過去的教法研究的是怎樣牽著學生的思維走,側重于傳道授業。學生在課堂上不能積極表達自己對文本的看法,這無疑忽略了學生的感性認識,也削弱了他們的形象思維。從表層來看,師生互動式共同探究文本的教學方式無法展現;從深層來看,限制了學生的思維發散,也就扼殺了學生的想象力與創造力。由此教師必須改變教法,開放課堂。

(一)以多種形式表現教材。形式多樣地表現教材內容可增強教學的趣味性,提高課堂教學效率。

1.朗誦、演講教材中的文章。中學課本中有許多文章是演講詞,利用這一體裁特點,可讓學生扮演講話者的身份,有感情地把課文內容再現出來。這也是符合語言課的聽說讀寫規律的。

2.改編課本劇。新教材中許多文言文情節曲折,故事性強,人物對話描寫細膩生動,適合于改編課本劇。

3.仿寫作品。學習的終極目標就是運用。教師要以教材為范本訓練學生的寫作能力。學生可通過對文本語言、表達方式和思想感情的模仿,形成自己的寫作風格,進而提高自己的寫作水平。

(二)加大閱讀量。每周利用閱讀課的時間,在教師的指導下,讓學生盡情閱讀自己喜愛的讀物。在閱讀課上,教師要發揮主導作用,教會學生如何循序漸進地閱讀各類圖書,引導學生一步步走進閱讀天地,提升學生的閱讀品味。

(三)分層教學。分層教學包括兩方面的要求,一要定向培育,二要資源互補。

定向培育是真正意義上的分層教學。具體作法是:本著讓優生吃“自助餐”,讓中等學生“吃好”,讓差生“吃飽”的原則,在班內選取5-7名優生,將其“下放”到圖書館、語文實驗室,在老師的宏觀和具體指導下,讓其自主學習。這一做法的目的是把一部分語文學習成績好、課本知識消化吸收快、自主學習意識強的學生,從附和老師和學生的地位中解放出來,給予他們自主發展的空間和時間,給他們充分的信任,最大限度地激活他們對語文學習的興趣。剩余的學生跟班上課,然后教師繼續培養、發現、選拔人才。

資源互補是指充分利用現有師資力量,針對學生的不同愛好和老師的不同特點,開設專題講座,爭取把學生的各種愛好都變為專長,并能有所突破。

這樣的分層教學不是單純以考分論差異,主要以學生是否具有學習興趣,是否具有學習的內動力,是否學會了學習的方法為標準來考量學生的學習效果。

三、組織課內外活動,開放語文課堂

早在80年代,錢夢龍老師就提出教學過程中“教師為指導,學生為主體”的觀點,到現在已被廣泛接受。新課程也要求突出學生的主體地位,變“要你學”為“我要學”。基于此,筆者認為,“我要學”不能也不應該被固定在教師設置問題——學生思考問題——共同解決問題的格式里,應以多種形式突出學生的主體地位。具體措施如下:

(一)課內活動

1.課前五分鐘演講。這一活動可培養學生的心理素質和個人言語表達能力。形式可以多種多樣,如“新聞播報”“故事接龍”“時尚速遞”“熱點直擊”等等。

2.課堂自主閱讀。把課堂變為百家爭鳴,各抒己見的開放型大課堂。教師由知識傳授者轉為教學組織者,學生由信息接收者轉為信息研究者。在做法上,可把問題作為情境,培養學生主動探索的精神和獨立思考的能力;可采用自學型結構,大膽放手讓學生自由分析課文,提交課堂交流;可采用開放式教學結構,引入語文讀本,引入當代文壇的新現象,向大眾文化靠近,將真實可信的內容切入學生的學習中,激活他們的思維,拓寬他們的知識面,讓其關注現實人生,關注時代發展。

同時,在閱讀教學中,把學生擺在讀者的位置上,讓他們大膽質疑,敢于評價課本中的文章,鼓勵學生實現超越:超越作者,超越眾論,超越自我,發人之所未發,見人之所未見,形成個性化的閱讀教學體系,真正提高學生的閱讀能力。

(二)課外活動

課外活動是基于課內活動而進行的,與課內活動密切相連,相互促進。要“得法于課內,增益于課外”。搞好課外活動的關鍵是發揮學生的能動性、自主性和創造性。主要做法有:

1.口語交流。在課前五分鐘演講的基礎上,可發揮學生的主觀能動性,讓學生自行組織演講賽,教師只起指導作用,亦可組織朗誦會,辯論賽等。這些活動每學期至少一次。通過實踐,可培養學生的言語表達能力,邏輯思維能力,把抽象的教學變成具體可感的訓練,補充課堂教學的不足。

2.創辦社團。在各班范圍內招收愛好文學的學生,組建文學社團。在社團內可開展各種文學沙龍活動,如座談會、交流會、各種學術講座、報告會等。

3.組建編輯部,創辦刊物。這一項可分為兩個層級,第一層級由學生親自動手編輯刊物;第二層級是在第一層級的基礎上,主要稿件來源于學生自辦刊物,由教師編輯、印刷。通過編輯刊物,進一步激發學生寫作的積極性。

4.成立話劇社,配合課堂教學進行課本劇表演。發揮學生的主觀能動性,讓學生自主改編自行演出。將課內與課外相結合,把語文課上成戲劇演出的實踐課和舞臺藝術的欣賞課。教學的宗旨是教會學生學習,以開放性的大課堂激發學生靈性,挖掘學生潛力,培養學生的擴散性思維。這樣的學生活動符合新課程的教學思路,也有利于發現人才、培養人才。

5.暑期社會實踐。教師要鼓勵學生走進工廠,走進醫院,走進田間地頭,了解并考察現實生活,并寫成研究性報告。

總之,開放性的語文大課堂教學需要教師關注學生的成長,關注學生的個性發展。教師要轉變角色,做教學的組織者,學生活動的參與者,學生個性發展的引導者和欣賞者。只有這樣,我們的教學才是為學生的終身發展服務的教學。

(李翠玲 崔林生 忻州師院附屬中學034000)