關于寫作訓練的案例和思考

寫作能力是學生語文素養的綜合體現。如何增強寫作教學的有效性,是大家一直關注的問題。在進行了一系列的探究與實踐之后,現選擇筆者在作文教學中有代表性的案例加以介紹,并呈現自己的思考,以期拋磚引玉,得到大家的指點。

一、案例材料

【寫作準備】

明確寫作目標:

語段訓練——針對某一話題或現象,認真體會從中得到的感悟,因此確立一個中心句,再列舉來自生活的材料闡明該中心句(本次作文要求中心句放在語段開頭)。

寫作前的“熱身”:

1.最近的媒體有些什么事引起了你的注意?你對什么話題有較多關注?對什么問題有新的感觸?如果一時想不到,請查閱報紙或聽聽同學的見聞和看法。

2.用一二句話寫出你對上述某一事情或話題的看法。

【寫作過程】

寫作指導:

1.中心句要求言簡意賅。若用自己的語言表述,建議采用肯定陳述句。也可引用合適的名言格言表達。示例:“時間如白駒過隙,倏忽而逝。”也可用:“子在川上曰:逝者如斯夫。”

2.恰當地組織材料來進行闡述。材料內容來自生活。材料數量不少于三個。

3.材料的組織要有一定的順序。

4.材料的表述要合情合理。

修改指導:

1.教師根據作文批改情況,及時反饋信息(一般不超過三天)。

①中心句表述不當。不明確。(如:“那一閃一閃的90后。”)判斷有誤。(如:“沒有失敗何來成長”——前后不存在必然關系。)

②材料句與中心句缺乏內在的邏輯。指導示例:“成長總會失去些東西。”究竟失去了些什么,寫材料句前要想清楚。“成長是一種蛻變。”是種怎樣的蛻變?又是如何蛻變的?

③表述存在的問題:材料句的表述不能緊扣中心句,表述的“落點”偏離中心。不太注意材料安排的順序。句式較為單一,多為整句。

2.借助范例進行修改指導。示例:單是周圍短短的泥墻根一帶就有無限的趣味。(中心句)①油蛉在這里低唱, ②蟋蟀們在這里彈琴。③翻開斷磚來,有時會遇見蜈蚣;④還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。⑤何首烏藤和木蓮藤纏絡著,木蓮有蓮房一般的果實,何首烏有擁腫的根。有人說,何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來,牽連不斷地拔起來,也曾因此弄壞了泥墻,卻從來沒有見過有一塊根像人樣。⑥如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠。

(1)表述緊扣中心句中的關鍵詞——“趣味”,范圍在“泥墻根一帶”。如何扣關鍵詞體現“趣味”,當然首先是內容:如“按住脊梁,便會啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧”的斑蝥,“像人形、吃了便可以成仙”的何首烏,“又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠”的覆盆子,這些對孩子來說充滿趣味的事物成為了選擇對象。兒童的樂趣主要在玩的過程中,所以作者采用動作的描述來體現種種趣味,如“用手指按住斑蝥的脊梁”“牽連不斷地拔何首烏根”“翻開斷磚尋找蜈蚣”;另外,趣味還體現在詞語的選用上,如“低唱”“彈琴”“小珊瑚珠攢成的小球”,這些詞語本身明顯的帶有歡娛的色彩。

(2)材料句的安排要有序。語段的基本順序是先寫動物后寫植物。

(3)材料句采用整散結合的表述形式。“油蛉在這里低唱, 蟋蟀們在這里彈琴。”句式整齊,語氣連貫;而“有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧”則是典型的敘述性語言,屬于散句。

修改訓練:

1.對比下列語段(修改前、后的學生例文),集體討論、分析修改的理由。修改重點:“鼓點”落在中心句的關鍵詞上。(略)

2.展示學生作文范例,修改重點:表達不一定要采用整齊的句式,建議整散結合。

再次實踐:

1.朗讀自己的作品,標示所寫語段的中心句和材料句。

2.與同學商討,相互檢查中心句表意是否明確。材料句有沒有上面所示的問題。問題出在哪里,請逐一寫出意見并進行修改。

3.請選擇下列語段(學生作文)之一進行修改。(略)

【寫作之后】

1.展示作品

兩類作品呈現在班級語文學習網站(該網站已建立二年,為我班級同學共享):凡是有自信有興趣的同學,將作品放在網上,由其他同學“評頭論足”;老師推薦并寫出評語的優秀作品。

2.面向未來

懂得如何寫作,只是寫出好作品的一個重要方面,寫作成功還有一個重要因素,就是要加強語言表達的訓練。培養語感是它不能省略的環節。為此,請熟讀相關的語段。

二、關于案例的思考

(一)案例特點

上面的寫作教學案例是寫作練習中的一種,即語段的訓練——作文訓練具體而微的形式,其操作性和實效性均比較強。它由以下幾個部分構成:首先是“寫作準備”。用來明確訓練的目的,細化要求。其次是“寫作過程”。這是訓練的核心部分,它包括寫作指導和寫作操練、修改指導和修改操練,并安排了獨立完成、同學商議、集體討論等形式。最后雖定名為“寫作之后”,其實它仍是寫作訓練的一個不可或缺的步驟。在整個寫作訓練中,希望體現如下特點:一是目標明確——簡單,具體,實用。讓學生每次訓練都是有的放矢,且有完成它的愿望和信心。二是注重指導,加強操作。綜觀整個寫作訓練,學生的實踐占據了絕大部分時間,但這里的實踐不單是讓學生行文,還有構思、修改、再行文、發表、誦讀等環節,尤為在意的就是每個環節都給予了具體(一般都帶有示例)的指導。三是夯實基礎,關注發展。語段寫作,是為今后寫好大作文奠定基礎的。作為基礎項目,力求它在兩個方面發展能力。一是寫作方法。二是語言的積累,語感的培養——每次寫作之后有針對性的誦讀。無論從學生的主動性還是實效性看,都比平時籠統誦讀的收效要大得多。

(二)寫作案例遵循的原則

1.寫作內容貼近生活,表達真實的情感

近年來,高中學生作文里“滿天星”的鋪排、炫目的“集錦”比比皆是。議論文更是言必談中外歷史,人必稱屈原賈誼。現實的生活,真切的感受往往游離于作文之外。學生寫作時常常“靈魂不在場”。

“我們要求整個生活的充實,雖不為著預備作文,但‘誠實的‘精密的‘好文章必導源于充實的生活,那是無疑的。” 葉圣陶強調了寫出好文章的必要條件。以往人們總認為學生生活單調甚至貧乏,其實這一看法值得商榷,因為生活不僅取決于經歷,更取決于感受。高中學生正處于情感豐富、感覺敏銳的年齡,他們缺乏的可能不是生活,而是對生活的體味。要學生作文貼近生活,寫出真性情,關鍵是老師的引導。貼近生活、充滿思辨的命題,首先拉近了作文和生活的距離。源于生活的行文材料,又會讓學生逐漸意識到“生活的天空即寫作的天空”。生活現象、社會時政等被要求作為素材寫進文章,學生的視線就自然轉移到民生百態、現實社會和大千世界。本案例遵循的原則之一就是通過有力的引導,來豐富學生的生活感受,讓他們懂得作文與生活的表里關系,用“心”寫出真正的文章。

2.細化指導

一直以來,作文指導存在著大而化之的現象,教師們對寫作前的審題、構思有一定的論述,對學生完成的作品有具體的評析,但真正在寫作中指導學生一步步操作的寫作教材卻是少之又少。“寫作指導缺位,尤其缺乏‘怎么寫的指導。”寫作指導的意義在于提高學生寫作實踐的有效性。學生隨便寫寫的作文難以有效,學生在作文寫作過程中遇到困難又亟須引導,這是不辯的事實。寫作的指導正是學生所需要的動態程序性知識。即“怎么寫”的知識。因為一定的話語內容生成于一定的話語形式,一定的話語形式實現一定的話語內容。在形式出現之前,內容并不存在,“寫什么”生成于“怎么寫”之中。 所以“怎么寫”的指導本身就是寫作的知識,應屬于教學內容,編入寫作課程。以往要求學生觀點鮮明,闡述有理有據,語言富有感染力等等,事實上都是“正確的廢話”。誰不想達到這樣的目標,但究竟怎么寫才能做到這一切?寫作指導的意義已不言而喻。本案例正是基于這樣的理解加大了各個環節的指導力度。

3.強化操作,注重過程

寫作知識轉化為寫作能力得通過寫作實踐。從心理學的視角看,寫作是一個連續不斷的內部認知過程。沒有完整系列過程,很難完成“思維-內部言語-表達”的轉換模式。 從訓練方式看,寫作訓練很大程度上屬技能性操作,技能的掌握只能在反復操練中才能完成。這就猶如學習游泳和駕車,只有反復練習才能熟練地掌握。同時還應看到,技能訓練得分步驟地進行——以游泳為例,得逐一練習水中呼吸、浮于水面、手與腳的配合、蛙泳、蝶泳、自由泳……同理,學生對某種寫作方法的掌握,一方面得反復操練,一方面又得循序漸進,分步驟來進行。從本案例可見,對于一種寫作方法的熟悉、掌握,我們經過寫作準備、寫作嘗試、探討、修改、再寫作與修改、發表、相關語段的誦讀等環節。而對于寫好一篇完整的文章,我們又經歷了較長時間的各種語段結構的訓練。

三、關于寫作訓練的反思

1.真正地面對學生實際,對學生負責

作文教學中常提醒自己,這里不是作家培訓班,自己的任務是讓面前的學生都能具備基本的寫作能力。每看到優秀的作文,就琢磨這樣的問題:如何讓絕大部分學生也能達到這種水平。不能只用優秀作文衡量作文教學成績。全班絕大部分學生熟悉了一種寫作的方法,并能較為靈活的運用,寫出合意的文章,那才是更科學的檢驗標準。教學中,教師很少展示學生寫作失敗的“作品”。實際上,失敗的教訓與成功的榜樣,對于新的進步具有同等的功用。在作文修改的環節,前者的意義明顯大過后者,這樣于學生發展有益的事,何樂而不為?

尊重學生認知的規律,循序漸進地指導。拿案例中《從百草園到三味書屋》這一范例呈現的時機分析,初看似乎放在寫作前的指導里更為直接。而其實這一順序的安排已體現了學生認知的規律。學生的認知是建立在實踐基礎上的,如果安排在寫作練習之前,會因為沒有實踐,沒有需求,產生不了應有的動力。因為實踐前的指導只是陳述性知識,實踐之后,再次實踐前的指導已成為了程序性知識。動態的程序性知識比靜態的陳述性知識有著更大的吸引力和效力。另外,缺乏針對性而又過多過細的指導,還會束縛學生的思維,讓學生無所適從。但由于缺乏扎實的心理學基礎,不能透徹地了解學生的認知規律,這一點上,只能在實踐中逐漸摸索總結,因而費時費力。

學生作文的興趣低與缺乏讀者有直接關系,為解決此問題,我們特建立了自己的語文學習網站,讓大家有一個展示的平臺。有了“發表”的機會,也在一定程度上讓學生增強了讀者意識。但受條件限制,學生只能在有限的時間里才能實現這一方案。

2.給予每次訓練正確的定位,明確它在培養學生寫作能力中的意義

胸中要有整體作文訓練的藍圖,所謂整體,即整個高中階段寫作訓練的任務。這些任務還應落實到不同的年級不同的學期,每一階段的任務均要有側重。因為有著整體的構圖,每次訓練就有著很強的針對性,訓練的“步態”也就因此而從容。拿我們的實驗來說,高一第一學期側重敘述與緣事而發的感悟,著重培養概括敘述能力和初步的評析能力;高一第二學期則側重議論文語段的訓練及實用文體的寫作,掌握幾種語段的結構,著重培養從多角度認識問題的能力及初步的邏輯推理能力。到了高二,寫作的重點才到篇章結構的綜合訓練,在整合各種基本能力的基礎上,逐步提出“有個性、有創意的表達”“發展創造性思維”等要求。本次的語段訓練正處于基本能力的訓練范疇。然而,這樣宏觀的、戰略性的寫作訓練藍圖不是普通語文老師能力所能及的,其科學性需要語文教育專家的指導和把握。另外,盡管每次訓練都關系到學生未來寫作能力的發展。但這是一盅“老火靚湯”,成效的顯現往往需要較長的時間,它與每個階段的考試評比不太協和。這又是大家不敢嘗試的一個因素。

(蔣蕓云 廣東省東莞市虎門中學511761)