激發(fā)情趣 規(guī)范步驟

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作文是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動。但長期以來“作文難”一直是老師、學(xué)生及家長的共識。作文本來是五味俱全的東西,如今卻味同嚼蠟,造成了學(xué)生消極作文的心理。在語文教學(xué)中處于重中之重地位的作文教學(xué)成了語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如何走出作文教學(xué)“高投入、低收效”的困境,讓學(xué)生感到寫作文不再是“苦差事”,而是一種有興趣可激、有規(guī)律可循、有方法可依的輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動呢?筆者談?wù)勛约涸谳p松作文教學(xué)方面的思考和實踐。

一、轉(zhuǎn)換策略,激發(fā)作文情趣

蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”如何轉(zhuǎn)換教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生作文情趣?筆者認(rèn)為需要做到如下幾方面。

1.創(chuàng)設(shè)良好心理情境,讓學(xué)生能夠輕松作文

青少年的情感、思維、想象和個性對習(xí)作的影響很大,學(xué)生只有在心情舒暢、心境良好的情況下,思維才能活躍,情感才能真實,想象才能豐富,個性才能發(fā)展,文章才能寫好。教學(xué)生作文,特別在起始階段,教師首先要明白無誤地告訴學(xué)生,作文既沒有高深的理論,也沒有統(tǒng)一的規(guī)范要求,不是只有作家們才會作文。作文就是把自己平常看到的聽到的人和事、自己的心理感受和想要說的話寫出來。如果動筆前先想一想,能有條理地寫下來,就是一篇優(yōu)秀作文。其目的就是設(shè)法減輕或消除學(xué)生作文時的心理負(fù)擔(dān)和各種顧慮,使他們能夠心情愉快,輕輕松松構(gòu)思作文。

2.轉(zhuǎn)換作文訓(xùn)練形式,讓學(xué)生有話可說、有事可記

長期以來,初中語文教學(xué)中一直存在著重聽讀,輕說寫的問題。許多學(xué)生害怕在眾目睽睽之下發(fā)表自己的觀點,一聽說寫作文就犯愁。語文新課標(biāo)強調(diào)“作文要與閱讀教學(xué)緊密配合”,“閱讀與寫作是相互聯(lián)系的,二者依賴于同樣的或相似的知識陳述、認(rèn)知加工、上下文關(guān)系及其約束”。可見,聽說讀寫是有機結(jié)合的整體,不能有所偏廢。培養(yǎng)學(xué)生“出口成章,下筆成文,聲聲入耳,過目不忘”的良好品質(zhì),提高運用語言文字能力,是聽說讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)。為此,教師應(yīng)該在作文訓(xùn)練的過程中密切結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活實際,結(jié)合語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練的實際,經(jīng)常注意了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時交談的熱門話題或一定時期的社會焦點,設(shè)置問題情境,引發(fā)學(xué)生討論,然后讓學(xué)生整理思緒,查找閱讀有關(guān)的書籍資料,尋找支持自己觀點的事實依據(jù)和理論根據(jù),把自己的想法一層一層地寫出來。也可以借學(xué)生參加集體活動之機,及時組織學(xué)生討論、評說、演講,適當(dāng)?shù)剌o之以作文訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

3.改變作文命題和指導(dǎo)評價策略,拓寬學(xué)生表現(xiàn)空間

語文新課標(biāo)強調(diào),要讓學(xué)生在作文中“放開思維,自由表達(dá),有創(chuàng)意地表達(dá)”。寫作教學(xué)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,把生活中的所見所聞所感真實地表達(dá)出來。為此,筆者轉(zhuǎn)變以全命題為主的作文訓(xùn)練模式,探索“半命題”“開放性命題”“呈現(xiàn)內(nèi)容自主命題”,以及觀察周圍的人事物景,甚至“自選題材,自擬題目”等多種命題策略,努力在命題上給學(xué)生一個想寫、愛寫、能寫的機會,這樣作文內(nèi)容會更充實,形式會更多樣,學(xué)生寫起來有興趣,寫出來有情趣。在作文指導(dǎo)策略上筆者更多地采用范例引導(dǎo)法。俗話說:“光說不練假把式,連說帶練好把式。”筆者在盡可能寫下水文的同時,充分發(fā)揮經(jīng)典范例和伙伴范例兩種寫作范例的作用,讓學(xué)生在范文模仿和伙伴互助中激發(fā)創(chuàng)造激情,學(xué)習(xí)寫作技巧。在作文批改環(huán)節(jié),學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作熱情的保持與老師的評價是分不開的。教師要有伯樂的慧眼、慈母的愛心,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點,然后恰當(dāng)?shù)胤糯筮@些亮點,由點到線、由線到面,照亮學(xué)生作文的心路歷程,讓他們能從這些點滴的收獲中一次次地感受到成功的快樂和滿足,而不再擔(dān)心教師的挑剔、同學(xué)異樣的目光。教師在作文實踐中,要充分利用一切可資利用的教學(xué)資源,施展拳腳,全方位多角度地開展活動,拓寬學(xué)生表現(xiàn)自己能力的空間。如:開展讀書活動,寫讀書筆記;引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦作文園地,編輯、作者輪流坐莊;多辦并辦好班報、墻報、黑板報;開展形式多樣的作文競賽;鼓勵向校報、校刊和其他的各級中小學(xué)生報刊投稿。通過課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合,讀書與作文相結(jié)合,充分挖掘開發(fā)學(xué)生的作文潛能,同時鼓勵學(xué)生敢于否定權(quán)威的定說,敢于奇思妙想,并能將其訴諸筆端。

二、循序漸進(jìn),規(guī)范作文步驟

有效的作文教學(xué)需要遵循學(xué)生的心理規(guī)律和創(chuàng)作規(guī)律,注意學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的由淺入深、循序漸進(jìn),規(guī)范作文教學(xué)的步驟和操作程序。唯有這樣,作文教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生的積極性,在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。

1.明確目標(biāo)

“輕松作文”教學(xué)實現(xiàn)的第一步,就是要學(xué)生明確自己在不同學(xué)習(xí)階段的作文學(xué)習(xí)目標(biāo),以有利于在作文學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控。

作文要求應(yīng)該呈現(xiàn)階段性,這樣有助于學(xué)生的作文能力接近“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生可以不斷嘗試到成功的喜悅,培養(yǎng)作文的興趣,樹立作文的信心。如日本教育界對初中學(xué)生在選材方面設(shè)定的目標(biāo)就注意了循序漸進(jìn)的原則:七年級要求學(xué)生從身邊的日常生活中尋找素材,“歸納自己要表達(dá)的思想”;八年級要求學(xué)生要廣泛自由地尋找素材,“豐富自己要表達(dá)的思想”;九年級則要求學(xué)生要根據(jù)寫作目的和場合的不同,選擇適當(dāng)?shù)念}材,“加深對想要表達(dá)事物的理解”。

2.課堂交流

根據(jù)學(xué)年的作文教學(xué)任務(wù)、單元作文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的能力特點,教師運用一定的教學(xué)方法,適當(dāng)?shù)貍魇谟嘘P(guān)作文的陳述性知識和程序性知識,然后設(shè)置練習(xí)或?qū)W習(xí)活動,讓學(xué)生通過它們初步獲取知識。在教材單元課文學(xué)習(xí)前,學(xué)生已經(jīng)知曉作文任務(wù),在初步獲取教師傳授有關(guān)作文的陳述性知識和程序性知識后,經(jīng)過10分鐘左右的時間思考準(zhǔn)各后,應(yīng)列出作文提綱。然后教師組織學(xué)生先以小組交流,小組推選代表全班交流,教師有針對性地做引導(dǎo)點撥。這樣,學(xué)生就可以在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中,互通有無,取長補短,分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。小組交流與全班交流共需時間20分鐘左右。

3.自主作文

根據(jù)語文新課標(biāo)規(guī)定:7一9年級學(xué)生“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。以學(xué)生自主作文為主。教師全堂巡視,以隨時幫助有困難的學(xué)生。特別值得教師們學(xué)習(xí)的是著名語文教育家張化萬先生在學(xué)生作文時,對作文特別困難的學(xué)生降低要求,如果當(dāng)堂實在無法完成作文,可拖后完成,在課堂上只需抄寫一篇美文代替,或者將上次作文重新寫一遍。這樣,既幫助學(xué)生合理安排了時間,又保護(hù)了學(xué)生的自尊心,使他們不至于在作文上受打擊,呵護(hù)了學(xué)生對作文的興趣。

4.評點作文

作文評點課,切忌教師搞“一言堂”。不少的作文講評課是教師評,學(xué)生聽;教師改,學(xué)生看。即使教師講得頭頭是道,學(xué)生往往還是無動于衷,最終導(dǎo)致作文講評收效甚微。有句諺語說得好:“我聽到的會忘記,我看到的能記住,我做過的才真正明白。”在作文講評方面,只有變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”,師生間形成良好的互動,讓同學(xué)們自己贊賞好的,評點不足的,引導(dǎo)同學(xué)們敢于提出不同意見,做講評作文課的主人,使之形成自改能力,才能充分激發(fā)學(xué)生潛力,成為他們新的起跑線。

總之,教師在作文教學(xué)過程中,要努力轉(zhuǎn)變自己的“角色”,不再扮演作文的“命題者”,不再是學(xué)生眼中的“號令者”,而是一位引導(dǎo)者、設(shè)計者,千方百計創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生急于想用文字來溝通、表達(dá),使習(xí)作成為學(xué)生自己的需要,讓學(xué)生擺脫陳舊作文模式的束縛,開動發(fā)散性思維,自由、自主地感受生活,抒發(fā)情感。讓我們的孩子在寫作之路上走得輕松些吧!

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(張業(yè)海 江蘇省如皋初級中學(xué)教務(wù)處226500)