談教師主導性和學生主體性的有效結合

在教學過程中如能有效發揮學生的主體性,將使教學效果事半功倍,關于這一點,大家都已達成共識。但是如何才算是“有效” 發揮學生的主體性,很多教師在操作過程中還是覺得很茫然。有的教師甚至從一個極端走到了另一個極端,從過去的“填鴨式”變成了無序的、淺表的、放任的教學形式,這樣一堂課下來,教師心里沒底,學生也覺得學不到東西,教學效果自然不理想。于是有人就認為還不如以前的“填鴨式”教學方式,因為不懂得有效準確的教學方法而否定先進的教學理念,這本身就是一種倒退。事實上問題的癥結是許多教師在強調學生主體性的同時卻完全忽略了教師的主導作用,有的人甚至把兩者看成了對立面,認為提到發揮教師的主導性就好像回到了原先陳舊的教學模式,其實不然,筆者經過多年的課堂教學實踐摸索發現,要想培養學生的學習能力,有效提高學生的學習水平,就必須把教師主導性和學生主體性有效結合起來。

一、學生的學習興趣,是教師主導性和學生主體性有效結合的基本條件

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。如果學生對所學的課不感興趣,那么課堂氣氛一定死水一潭,何來師生交往、積極互動、共同發展?所以教師的主導作用首先體現在培養學生的學習興趣方面。學生有了學習興趣,才能建立積極的師生互動,也才能真正實現教師主導性和學生主體性的有效結合。要培養學生的學習興趣,教師自身必須加強學習,使自己具有較強的業務能力,提高自身各方面素質。只有獲得學生的信心,才能向學生施以影響,教師應全面關心愛護學生,與學生建立和諧、融洽的師生關系,既做良師更是益友,學生常常因為崇拜喜歡這個老師而轉為喜歡這門課。比如說語文是一門綜合性很強的學科。學生的閱讀理解能力,不僅與他們的語文基礎知識、基本技能有關,而且與他們的其他知識有關。一個人的生活閱歷越豐富、知識面越廣,閱讀理解能力就越強,閱讀的速度就越快。而學生的閱讀時間有限,人生經歷尚淺,如果語文老師在這方面能夠有所拓展,往往使他們興趣倍增。此外,語文課要激發學生的學習的興趣,教師善于設疑也是一個很好的途徑,古人云“學起于思,思源于疑”,把教學內容問題化,精心設計問題,讓學生去思考、去解決,學生往往也會興趣大增。

二、有效的學法指導是教師主導性和學生主體性的有效結合的關鍵要素

我們提倡發揮學生的主體性,并不意味著放任學生自由學習,真正高質量的教學是離不開教師切實有效的學法指導的,教師必須能宏觀把控住課堂的節奏,教師的作用應自始至終貫穿于每一個教學環節中。教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。要想做到這一點,教師必須要加強自己的專業素養,積極進行學法研究,加強學法指導。要使學生不但有興趣學,而且還會學,善于學。只有同時注重教法、學法的研究,才能協調教與學的雙邊活動,把教師的主導作用和學生主體作用有機結合起來。在課堂上教師應增強學法指導意識,善于在教學過程中滲透思維方法的訓練,通過日積月累,潛移默化,使學生學會過渡到會學。比如在學生自學課本、討論思考時,教師應站在學生已經對新知有初步了解的基礎上,根據新知識重難點編寫自學提綱來指導學生自學。自學提綱最初要盡可能細一些,坡度小一些,密度大一些,然后逐步粗一些,密度小一些。只有這樣,放手讓學生去獨立去思考,獨立自學,充分發揮教材的示范作用。在學生自學時,教師要巡視、了解學生思維發展方向,及時回收學生思維反饋信息,以便有針對性地指導、引導學生進行討論和探究。學生自學、討論后,教師講解、指導應起到畫龍點睛作用。教師要擇重、難點精講,針對了解到的信息和主要問題,結合教材及學生實際情況,啟發學生積極思維、探索,從而保證學生在掌握知識的基礎上提高能力。

三、教師的評價權的合理使用也能促使教師主導性和學生主體性有效結合起來

在平時的教學中,有些教師往往忽略了對學生進行積極合理的評價,有的教師甚至喜歡求全責備,語文課上學生動輒獲咎,總是如履薄冰,戰戰兢兢,哪里還有什么參與的興趣和創造的熱情!自然學生的學習主體性也無從發揮了。著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時說,他從小生性頑皮,不愛學習,到小學五年級的時候已創下了三次留級的“記錄”,老師送給他的評價是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他,使他完全喪失了進步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路,這位老師是怎么做的呢?其實很簡單,那就是給錢夢龍布置了一項任務:在每次學新課前,把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上,供同學們學習。一個長期被同學看不起的“老留級生”,居然還能承擔如此光榮的任務,自然感到從未有過的自豪!由于愛語文老師,也愛上了語文課,從此開始了人生的轉折。看來,教師的期待和欣賞對學生來說是多么重要啊!所以教師在教學中要學會欣賞學生,要注意對學生的激勵,對學生的活動多做肯定性的評價,即使學生的意見不成熟,也不要輕易否定、批評,而應該把學生答題中的錯誤看作是接近真理的腳步,只有這樣學生才會主動地、開心地學習。

綜上所述,教師主導性和學生主體性是相輔相成、缺一不可的。所以教師在課堂中必須充分發揮自己的主導性,努力激發學生興趣、對學生進行正確的學法指導、同時貫穿積極合理的評價,只有這樣,才能能真正意義上實現學生主體性的發揮,構建真正的開放式的自主學習模式。

(施蓓蓓 江蘇省海門職教中心 226100)