小議語文教學中情感教育的滲透

語文課本中的文章無不是作者通過對現實的觀察、體驗和感悟,經過情感、文勢的積累,再以火山噴發之勢洶涌而出,造成或激越奔騰、或悲天憫人,或悠然自得,或纏綿悱惻等多種情感態勢,所以語文和其他的學科相比兼具自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美……在語文的教學中,如果教師能做到情感與認知相互交融滲透,引導學生樹立起正確的情感觀,就必定能達到現代教育“塑造完整、全面發展的人”的要求。那么,該如何在進行語文教學的同時滲透情感教育呢?筆者認為應該做到以下四點:

一、讀

情感是人的一種內心的體驗。情感隨生命的誕生而誕生,是人類最原始、最深層、最核心的東西。它不僅體現一個人在認知過程中的好惡,還是提高認知效率的強有力的手段,在認知的過程中,學生通過對情感的調控、學習,可以促進學生身心和個性的和諧發展,而且學生在經過自身的學習體驗、創造后,還可以把自我融入認識過程,從而進一步完善情感。

要情感的小苗茁壯成長,必得有一塊沃土,取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地,要想真正進入文本的情感,需“讀書百遍”并“以身體之,以心驗之”。著名語言大師索緒爾曾說:“詞語的聲音變化本質是屬于心理的,心理的變化是由情感引起的。”沒有深切的內心體驗,學生無法用聲音來展現作者的情感世界。而“有感情的朗讀”這一傳統語文教學經驗一直是最直接、最有效的情感體驗。有感情的朗讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。它把無聲的視覺文字化為有聲的聽覺語言,把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感,使作品中的人物、情景躍然紙上,例如《最后一課》的結尾的朗讀:“然后,他呆在那兒,頭靠在墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:散學了——你們走吧!”一句須讀得輕且緩,每一個音節均應無力地細聲拖讀,以傳達韓麥爾先生因悲憤而力不能支、口不忍言的手勢的含義。這樣,學生就容易進入角色,體會韓麥爾先生的高尚的愛國主義情操,從而體會出悲壯的氣氛。

又如在教學徐志摩的《再別康橋》時,筆者也采取了讓學生一讀、二讀、再讀的方式,讓學生在朗朗書聲中,以自己的經驗積累為起點,重新體驗作者當時的不忍離別而又不得不別的心境與情懷,使學生產生共鳴。讀既可以讓學生形成語感,又能在讀中吸取作品中內在的精神美與情感美,從而調動學生學習的積極性。

二、演

要進行情感教育首先要能喚醒、激發學生的情感。劉勰《文心雕龍·物色》說:“物色之動,心亦搖焉。”“物色之動”是外界刺激,是指引起人情感變化的具體場景或氛圍,即情境。中學語文課本中有許多童話、劇本等,執教者完全可以從教學實際出發,營造與教學內容相應的具體場景,以喚醒并觸動學生的內心深處的情感。如在教《背影》一文講到“望父買橘,刻畫背影”時筆者先讓學生找出父親爬月臺的動作——探、攀、縮、傾,然后請學生上臺來表演這一系列的動作,讓學生在模仿的過程中明白“探”時因為體胖動作不靈便,下鐵道小心翼翼;“攀”,既寫出月臺的高度,又寫出父親爬月臺的吃力;“縮”時因為兩腳無處可蹬,把怎樣爬寫得更細致;而“傾”則是爬上月臺即十分艱難,又十分努力,四個動作把父親爬月臺的艱難及父親的老態龍鐘表現得淋漓盡致,學生從自己的模仿中自然而然的便體會到了父親濃濃的愛并為之感動不已。 這樣把抽象的語言文字還原成肢體語言的直接的體驗,比教師的分析更真切、生動、靈活,更對學生的胃口,也更容易讓學生接受。

三、思

孔子曰“不憤不啟,不悱不發”,意思是說學生如果不經過思考并有所體會,想說卻說不出來時,就不去開導他;如果不是經過冥思苦想而又想不通時,就不去啟發他。 這就要求教師要善于抓住課文的空白點、未定點,在適當的時候對學生進行必要的啟發,引導學生積極的情感,從而更公正的面對文本。如《孔乙己》一文在講到孔乙己性格特點的時候不僅要突出他的迂腐清高,還要讓學生明白孔乙己有他值得肯定的善良的一面,更要讓學生明白孔乙己之所以會變成這樣不僅是因為他好喝懶做,最主要的原因是當時萬惡的社會制度,讓學生充分理解魯迅先生的“哀其不幸,怒其不爭”的真正內涵。

四、寫

“夫綴文者情動而辭發”,當心中的情感涌動、波瀾起伏時,我們就可以借助語言、文字、行為等抒發學生內心的情感體驗,使學生的內在情感體驗遷移外化。

寫,作為情感表達方式之一,是情感的輸出、物化,是將自己的內心情感轉換為外部的文字語言,是個體對生活的反映,是個體認識與情意的自我表達。文字表達不受課堂時空的限制,為讀者留出了自由抒寫和盡情發揮的余地,學生的情感因此而得以延伸,自身的情感也因此而更加細膩。如初中二年級有一篇文章《窗》,作者讓備受嫉妒煎熬的靠門的病人看到了一堵光禿禿的墻,給讀者留下了無限的想象的空間,而這也正好給了學生無限的發揮的空間,于是筆者便讓學生來給文章寫一個結尾,而從這個結尾我們不僅能看到文章中人物的善惡,更能折射出學生的心靈,讓他們的心靈得到深化甚至升華。

“情感滲透”是語文教學的靈魂。要發掘課文中蘊藏的思想感情,使學生在學習中如沐春風,身臨其境,進而與作品中的人物同休戚、共哀樂,愛其所愛,憎其所憎,陶醉其中,乃至達到忘我的境界,教師就應該在語文教學過程中,因材施教,根據文本的特點及學生實際情況對學生進行情感教育的滲透,促使他們產生積極的情感體驗,從而培養學生良好的品質和完美的人格,達到我們教育的目的。

(錢靜 江蘇省金壇市河頭中學213212)