新課程理念下的作業批改與學生素質發展探究

《普通高中語文課程標準(實驗)》要求 “全面提高學生的語文素養”,“注重語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性的發展”。課程改革的宗旨就是“一切為了學生的發展”。在新課程理念下,教學評價的主要內容充分體現在師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現,學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程當中。作為教學工作一個必不可少的環節,作業批改理應為新課程的實施服務,為促進學生素質發展服務。

傳統的作業批改是學生作業統一上交,老師改完后又統一下發,然后統一講評所謂的“典型”錯誤,這樣的方式批改作業弊端很多。一是它沒有針對性,二是它會挫傷學生學習的積極性,三是對老師的的教學沒有幫助。因為這樣的方式沒有考慮到學生的個體差異,也不讓學生有發言權。老師與學生之間被“三尺講臺”遠遠地隔開了。為此,筆者嘗試著實行新的作業批改法。

一、口頭批改法,省時省力,增加師生間的溝通,增強學生學習的信心

在語文教學中,讓很多語文老師頭疼的是作文教學,特別是作文批改,耗費老師大量精力,但效果并不如人意。為了把自己從這種吃力不討好的繁重勞動中解放出來,筆者在作文批改中嘗試用口頭批改法,兩年來,師生都感覺效果不錯。具體做法是:在班上進行片段作文時,筆者會留一半的時間用來口頭批改學生的現場片斷作文。一般來說,進行片斷作文訓練時,有的同學會寫得快些,老師可利用巡視的時間對這部分同學進行點評,并了解同學中普遍存在的問題。待大部分同學寫完后,老師有針對性地讓學生代表讀自己的作文,然后老師給出中肯的意見,之后學生根據老師意見進行修改。口頭批改法,讓作業批改在課堂教學中完成,不僅提高了課堂效率,解放了老師;而且它及時,有針對性,可以把學生作業中存在的問題立即指正;更重要的是,口頭批改法,縮短了師生間的距離,在老師對學生的口頭批改中,學生能感覺到老師對自己的關心,老師能發現學生的問題,并用恰當的方式幫學生解決問題,老師一兩句口頭表揚或一個鼓勵的眼神都會增強學生學習的信心,給學生無窮的動力。

二、學生自改法,讓學生注意細節,養成良好的做題習慣

現在學生正在高三復習,筆者每天會安排同學出兩道基礎題,這兩道題最終是要出題人做出詳細的解答的。但在他們做出解答前,其他同學要自己先做題,然后在同學解答后再改。雖是基礎題,但筆者會讓出題的同學在出題時盡量設置障礙,以考查學生的審題能力、思維能力。學生在改自己的作業時態度要認真,不能只對答案,要明白自己為什么會把題目做錯,是審題不清,看錯題目,還是知識性錯誤,或是習慣性的書寫錯誤?比如有位學生出了兩句默寫題“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”。有的同學書寫的習慣是把“落”字寫成左右結構。在學生自改中,讓學生注意細節,哪怕是字的書寫都不要放過,讓學生養成良好的做題習慣,讓學生在高考中不要因為這些細節問題而丟分。

三、學生互改法,促進學生的自主學習,培養學生的合作精神,使學生真正獲得探究、思考過程中的情感體驗

布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程,學習者不應該是信息的被動接受者,而應該是知識獲得過程的參與者”。在教學過程中,為了提高學生的學習效率,提高學生的語文素養,有些作業筆者讓學生互改。讓學生在互改作業中發現同學的問題,比照自己的錯誤,強化知識的理解,提高學習的能力。因為在互改作業中,學生除了要做好“學生”,還要充當“老師”,要批改別的同學的作業,這就促進他對每次作業的相關知識的掌握鞏固,對自己的學習提出更高的要求。

在互改作業中,學生能自覺地從別的同學的作業中獲得啟迪或是教訓。有的題目的解題方法和思路可能是自己從未想到過的,在批改別的同學的作業過程中發現題目竟然可以這么解,這無疑會激發起自己進一步探討的欲望。想獲得更深層次的理解,這便要與做題的同學好好交流了。在交流中,同學之間不斷撞擊出思想的火花,知識得到了鞏固,能力得到了提高;更重要是,同學們的合作意識增強了,同學們之間的感情也就在這看得見摸索得著的形式下慢慢增長,同學們在互改作業中體驗到了思考、探究的快樂,感受到合作帶來的巨大力量。

四、教師有選擇性地改作業,可以提高自身業務素質,促進師生關系和諧發展

在新課程理念下,不僅學生的學習態度和學習方式將發生巨大的變化,老師的教學方式和教學體驗與以往也將有很大的不同。在批改作業方面,筆者做了很多新的嘗試,從而有更多的時間進行思考,思考更有效地組織教學,如何提高他們學習語文的興趣。但這并不意味著,學生的作業老師就可以不改了。不改學生作業,這是老師不負責任的表現。

老師可以有選擇性地批改作業,比如批改的次數、人數或題目類型等等,這可以了解學生接受知識的情況,進而有針對性地進行講解。所以說,批改作業會讓老師加強業務修養。更重要的是,老師在批改學生作業的過程中,能與學生進行心靈的對話,激發創造的靈感,讓老師享受到作為師者的成就感,讓老師更加熱愛語文課堂,熱愛學生,促進師生關系的和諧發展。

作業是檢測老師教學和學生學習的重要途徑,作業批改是對師生教與學的重要評價手段。新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發展”的課程評價。所以教師在教學過程中要充分地利用好作業批改這種方式,牢記“過程”“發展”這兩個關鍵詞,讓學生在作業批改過程中體驗過程,感受快樂,求得發展。

(尹小燕 江西省贛縣中學南區高三語文組341100)