讓學生體驗語文教學的美

作為語文教師,我們常有一些困惑:中學生天天在用語文卻更多地不喜歡語文。本應異彩紛呈的語文天地卻不能吸引學生。如何才能真正使語文教學更貼近中學師生?筆者覺得:應該建立以美感為中心的語文教學,充分挖掘語文蘊藏的豐富審美資源,把追求“美”的活動貫穿至語文教學的各個環節。

一、讓學生感受到文本的美

語文課本是學生的一個不會講話的老師,她以其優美的身姿、崇高的靈魂站在學生的面前,教師要引導學生學會欣賞她。

1.在書寫中感知文字的美

語文新課標指出,“要在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上,學寫規范、通行的行楷字,提高書寫的速度。臨摹名家書法,體會書法的審美價值”。教師在板書時,盡量字體端正美觀,行款整齊,不畫畫擦擦,雜亂無章,教師的書寫盡可能讓學生感受、欣賞、發現文字的美。開設的寫字課中,要求學生每天都要寫不少于100字的小楷,課后要求掌握的字詞認真書寫,理解音形義。作文中的錯別字也要求規規矩矩重寫。同時在教室內、走廊上懸掛一些名人或者學生書畫作品,這不僅能使學生從中體會到美,更有助于培養他們細致耐心,嚴肅認真的學風。在許多人認為電腦打字可能代替寫字的今天,讓每一個學生寫一手好字,是一項非常切合實際的素質教育內容。

2.在誦讀中感悟語句的美

語文新課標指出,誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。

如今語文教學很多時候基本上成了啞巴語文,學生每天都要做大量的考試題或練習題,卻極少大聲朗讀美文。在實際教學中,教師可通過自己聲情并茂的范讀,或播放名家朗誦的錄音,使學生在聽的過程中自覺地進行審美判斷,真切地感受作品的情韻和氣勢,接受美的熏陶感染;同時加強誦讀練習,反復齊讀、分組讀、男女生賽讀等各種方式,充分利用語文課堂教學時間和晨讀時間,努力做到字音準確,吐字清晰,聲音宏亮,注意停頓、重音和語調、節奏,使學生借助于自己的聲音,體味作品的情致,進而受到心靈的洗禮和感化。

3.在記憶中品味語言的美

語文教學中訓練學生的“背功”很有必要。在每節課上課鈴聲響后5分鐘,讓學生結合中學生必背誦古詩詞集體背誦古詩詞或課文,還可讓學生背誦更多其他的優美的古代詩詞或者現當代散文。在背誦古詩詞時,要求準確無誤;對現代美文的背誦,可以加入自己的見解,只要求與原文的“形似”,不拘泥于原文,也可摘錄一些精妙的語段讓學生背,主要是讓學生培養語感的美,感受課文的魅力。

二、讓學生感受到語文活動的美

讓活動進入語文,是為了讓學生在教學中充分活動,必然受到學生的歡迎。但是從“學生”到“學生”的固有角色,往往擺脫不了“被教授”“被接納”習慣地位的羈絆。這種角色的消極狀態,也會影響學生在教學過程中的活動。

在語文教學中,教師可以要求學生有“兩本”,一本是課本,一本是課外讀本,包括學生訂閱的一些報刊雜志等,在班級成立一個“圖書角”。這樣,就能以課堂教學為基地,將語文教學輻射至無限廣闊的課外學習陣地。讓那些為人們所公認的精品文章,理所當然地成為學生最美的語感對象,把“時代的活水”引入語文的天地。

1.自主閱讀,博覽群書。 每個星期拿出一、二節課讓學生閱讀,教師只是對閱讀活動進行指導和調控,學生可以選擇自己愛讀的文章。在閱讀過程中,重視圈點、批注、摘抄、記憶等方法,注重閱讀的效果。對不同水平層次的學生側重點要有所不同。例如,對閱讀水平較高的學生,要求他們多讀多思多摘錄;對閱讀水平有待提高的學生則要適時鼓勵,熱情引導,選定閱讀目標,增強閱讀信心。讓學生能看得到、聽得見、摸得著,從而在其間產生一種愉悅之感。

2.自由摘錄,品味領會。引導學生設計讀書卡片和摘錄筆記,摘錄精華句段,積累優美言辭,記錄體會隨想,定期檢查閱讀筆記。 促使每一個學生在閱讀實踐中互相學習,互相促進。有些學生一學期下來,可以記厚厚的一本或幾本,厚積而薄發,這些都可能成為學生學習語文的“源頭之水”。

3.角色效應,激活課堂。讓學生扮演、擔當與教材相關的特定角色,使教學內容與學生更為貼近,或朗讀復述,或報告見聞,或演示操作,或描畫表演,或主持裁決,或引入電影等等,都促使學生帶著情感色彩去學習,進入生動的情境去學習。課堂如舞臺,學生在情感驅動下,主動投入的那種“力”,幾乎是無法遏制的。比起單一的“灌注式”的教學就豐富多了。學生通過自身的活動,充實教學內容,豐富教學形式,樂中學,趣中學,動中學,做中學,就會讓他們感到無限快樂,感到精神的、智慧的力量在增長。

三、讓學生追求文筆的美

中學語文教材中,收錄了傳統的大家美文,有更多散發時代信息的美文,還有與課文形成比較閱讀的美文。在具體的寫作教學中,可結合這些美文,啟迪學生仔細觀察,從熟悉的生活中發掘美的資源,進行精心的構思,用美的形式、美的語言將身邊的“美”表達出來。

1.寫課后或單元小記。在結束一課、一個單元的學習之后,要求學生將本課、本單元學習的收獲、困惑、心得、喜悅等寫出來。或者將本單元的美詞佳句整理抄寫下來,或者將本單元的課文的課題與文章的主旨用幾段話表述出來,或者仿寫課內外符合學生實際的美文。學生甚至可以用課文或者范文的題目,要求學生借鑒而不抄襲,盡可能用到課文或者范文的精美之處。這樣,既讓學生再次回歸、挖掘了課文,又鍛煉了學生的歸納思維的能力。

2.充滿激情和智慧的自由練筆。這是指學生在閱讀活動中激活了寫作熱情,自由命題的寫作練習。它從內容到形式都可以自由選擇、確定。教師還可把學生自由練筆的作文裝訂成冊,在教室里傳閱。另外,為了使練筆寫作持續和更有成效,可以引導學生把閱讀感想和心得體會等思考結果在課堂內外交流。

教學實踐表明,深受學生歡迎的語文課,無不體現了一個“美”字,“美”無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發展,無時不滋潤學生幼小的心靈。學生的智慧活動需要美的激活,語文教學的高效益需要美的推動。一句話,語文教學離不開美,學生的發展更不能沒有美。

(李漢武 湖北省江漢油田物探學校433100)