抓實語文預(yù)習(xí)指導(dǎo) 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前的語文教學(xué)備受批判,歸根到底還是因為教師的教育觀念尚未完全更新,教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)尚有待加強。新課改雖推行好幾年,但傳統(tǒng)的教學(xué)陋習(xí)依然存在,正如錢夢龍所說:“注入式是提高語文教學(xué)效率的大敵,至今卻沒有絕跡。”正因為教師沒有擺脫陳舊教育觀念束縛,以致學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的培養(yǎng)。研究資料顯示:在確立自學(xué)目標(biāo)方面,只有11.96%的高中生明確老師指定作業(yè)的依據(jù),88.04%的高中生作業(yè)是盲目的,不了解作業(yè)的智力價值;在制訂自學(xué)計劃方面,有作息表的只占21.2%,有可行性周計劃的只占17.39%;在獨立選擇學(xué)習(xí)材料方面,經(jīng)常閱讀雜志的只占19.02%,樂于研讀教材的只占27.72%;在預(yù)習(xí)方面,常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的只占22.28%,閱讀時重在理解、試圖回答書中問題的只占31.52%;在學(xué)習(xí)方法方面,上課時經(jīng)常做筆 記的為13.7%,從不做筆記的為17.4%,經(jīng)常做簡短總結(jié)性摘要的占25%,有意識改善自己記憶方法的占18.6%,常利用圖書館藏書的占41.85%。可見,我國高中生自主學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)還沒有很好形成,長期存在著忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題。

根據(jù)高中新課標(biāo)的精神:“在教學(xué)過程中,要加強學(xué)生自主語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲得知識,形成能力……”這里的“自主語文實踐活動”,也就是教師要尊重學(xué)生個性,開發(fā)其語文學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的獨立性、合作性、創(chuàng)造性。語文教學(xué)要追求的最高境界,是讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。因為教師的任何努力,只有化作學(xué)生的內(nèi)在要求和自覺行動,才能生效。因此,培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力,是每個語文教育工作者的重要任務(wù)。在此,筆者主要從抓實語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)這一角度來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些做法。

一、高度認(rèn)識語文預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,是閱讀過程中一個重要環(huán)節(jié),是教師講課前學(xué)生(在課內(nèi)或課外)先行自學(xué)的一個階段。其作用是有效地提升學(xué)生獨立思考問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,使學(xué)生運用已有的知識和技能弄懂新課的內(nèi)容和概念,獲得成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,為順利開展課堂教學(xué)活動做必要的準(zhǔn)備。

古人說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”語文教學(xué)同樣需要學(xué)生做必要的預(yù)習(xí),可以說好的預(yù)習(xí)等于課堂教學(xué)成功的一半。如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)相關(guān)的課文就教學(xué),那么,學(xué)生只能被動地接受教師的傳授內(nèi)容,思維被教師牽著鼻子走,學(xué)習(xí)依賴教師的講解,自主解讀課文能力差,不知如何去學(xué)習(xí)語文,以為學(xué)語文就是為了應(yīng)付考試,造成了語文學(xué)習(xí)低效的結(jié)果。因此,很有必要重新審視語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的意義。

早在明代就有人提出:“與初學(xué)講書,教弟子先將講之處理會一遍。”這里“先將講之處理會一遍”是指語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),“教弟子”即指做好學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。葉圣陶也說過:“上課之前,學(xué)生要切實預(yù)習(xí)。”在語文教學(xué)改革日益深化的今天,課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更顯得十分重要。

二、語文預(yù)習(xí)必須有時間保證

高中生面臨學(xué)科多,學(xué)業(yè)重,高考壓力大。如果每科都要預(yù)習(xí),肯定會出現(xiàn)時間不夠,預(yù)習(xí)效果難以保證的矛盾。另外,單靠擠占課外時間去預(yù)習(xí)也不現(xiàn)實。那么,語文學(xué)科的預(yù)習(xí)時間如何保證呢?

首先,“語文學(xué)科的課時安排中挪出一定時間來預(yù)習(xí)語文。目前,較多學(xué)校的語文學(xué)科每周安排5—6個課時,教師可根據(jù)授課的需要靈活調(diào)整一下教學(xué)方式,可以每周安排1—2個課時或者更多的課時作語文自主預(yù)習(xí)課。通常一個單元的閱讀教學(xué)安排約12個課時的授課時間,至于2—4個課時或者更多些課時的預(yù)習(xí)課是集中進(jìn)行還是分散進(jìn)行可根據(jù)具體班級與教學(xué)內(nèi)容的難易情況靈活而定。也有老師認(rèn)為,兩周完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)是很緊了,如果又花掉2—4節(jié)課時或者更多些課時作預(yù)習(xí)課怎么完成教學(xué)任務(wù)?這只說明了有些教師并沒有真正理解“教學(xué)”的真正內(nèi)涵。試想我們堅持多年的重講授、輕預(yù)習(xí)的教學(xué)方式又取得了多少成效呢?如果能從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的角度來看,少講幾個課時,多培養(yǎng)學(xué)生獨立研讀探究的能力有何不值呢?

其次,指導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間預(yù)習(xí)語文。語文教學(xué)要力求使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,注重課內(nèi)外結(jié)合,拓寬學(xué)生的閱讀視野。語文學(xué)科作為重要的基礎(chǔ)課程,教師要切實做好學(xué)生課余預(yù)習(xí)語文與課后探究語文的指導(dǎo)。學(xué)生花一定的課余時間來學(xué)好語文也是應(yīng)該的。學(xué)生的課余時間主要有假期時間、周末時間、課前課后和自習(xí)課時間。對于全冊性的預(yù)習(xí)建議學(xué)生利用好假期時間或周末時間,對于單元性的預(yù)習(xí)建議學(xué)生利用好周末時間或自習(xí)課時間,對于單篇性的預(yù)習(xí)建議學(xué)生利用好課前課后或自習(xí)課時間。

三、語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)要做到目標(biāo)明確,針對性強

葉圣陶說過:“預(yù)習(xí)事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。”具體地說就是閱讀課文,翻查詞典資料,初步了解課文中的生字、新詞、難句、篇章結(jié)構(gòu)、中心主旨、創(chuàng)作特色及閱讀中困惑疑問等,以便為進(jìn)一步理解、鑒賞課文打下基礎(chǔ)。

反思以往的語文閱讀教學(xué),教師的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)并不到位,學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)不夠明確,課前預(yù)習(xí)隨意性大,預(yù)習(xí)效果差,課堂上只能默默聽老師講解,做做筆記,讓老師的講代替了學(xué)生的學(xué),學(xué)生讀書變成了老師教書,學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)過程全被忽略了。所以,只有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)到位才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,教師平時要抓好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,并教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。葉圣陶說過:“預(yù)習(xí)原很通行,但要收到實效,方法必須切實,考查必須認(rèn)真。”鑒于此,筆者以《故都的秋》一課為例,談?wù)劯咧姓Z文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的具體操作。

首先,提前對《故都的秋》進(jìn)行充分的備課,認(rèn)真研究這課的難點、重點及所教學(xué)班級學(xué)生情況。

其次,精心設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求。下面是筆者的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案:

預(yù)習(xí)目標(biāo):

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立收集課文相關(guān)資料的能力。

2.涵詠文辭,體味作者深沉的愛國情懷。

3.理解本文情景一體與以小見大的寫法。

重點、難點:理解本文情景一體與以小見大的寫法。

預(yù)習(xí)指導(dǎo):

一、學(xué)生課前獨立收集課文相關(guān)資料:作者及時代背景材料。

二、學(xué)生課前收集有關(guān)描寫秋景的詩文3篇以上。

三、布置預(yù)習(xí)問題:

1.用文中的三個字概括南國之秋的特點:

2.用文中的四個字概括北國之秋的特點:

3.作者認(rèn)為南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在哪個方面?請用一個字來概括:____________,作者運用了__________修辭手法來寫兩者的?

4.賞文題:讀完全文,仔細(xì)品味文題,你發(fā)現(xiàn)題目有什么含意?

5.賞秋情:文章寫了哪些秋景?飽含了作者怎樣的情感?

6.賞秋語:請選擇自已最喜歡的文段仔細(xì)誦讀品味,談?wù)勛约旱挠∠蟆?/p>

7.賞主題:你覺得作者僅僅是抒發(fā)對故都之秋的贊頌之情嗎?

8.賞寫法:請大家歸納一下這篇文章的寫法。

9.預(yù)習(xí)中,你還遇到其他難題嗎?請寫在下面,在課堂上提出。

以上的預(yù)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計中,筆者主要側(cè)重于培養(yǎng)高中生獨立收集相關(guān)課文資料的能力和提問的能力——這是做學(xué)問的基本能力。學(xué)生提問題,就是思維的開始。在課前學(xué)習(xí)中,只有促使學(xué)生動腦筋積極思考問題,在與文本不斷的對話過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,才能使他們主動地進(jìn)行新的探索,從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。也只有這樣,才能使課前預(yù)習(xí)發(fā)揮最大的效能。因此,通過合理指導(dǎo)、培養(yǎng),鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑,促使學(xué)生“善于質(zhì)疑”,是抓好課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題重要——提出問題需要創(chuàng)造性的想象力。”問題是課堂探究的核心,也是創(chuàng)新的起點和興趣的動因。美國心理學(xué)家吉爾福特說:“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。”因此,在課堂教學(xué)中,教師要注意營造民主環(huán)境,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問,積極參與課堂的討論活動。把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新能力作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和重要突破口。也只有如此,學(xué)生的主體地位才得到體現(xiàn),潛能才得到開發(fā),教師的主導(dǎo)地位才能真正被定在促進(jìn)者、引導(dǎo)者的位置上,“以人為本”的教學(xué)理念才得到真正落實。正如教育家劉國正先生所說:“就課堂教學(xué)來說,不是我教你學(xué),也不是你啟我發(fā),而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流,教師引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生也推動教師,教師得心應(yīng)手,學(xué)生如坐春風(fēng),雙方都欲罷不能,其樂融融。”

再有,要照顧學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力方面存在的差異,切忌千篇一律。只有遵循了“正視差異,靈活調(diào)控”的原則,課前預(yù)習(xí)才會發(fā)揮更大功效。可采取分層指導(dǎo):對于自主學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,可發(fā)揮他們的優(yōu)勢,作更深入探究;對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,適當(dāng)降低要求。通常,筆者提前一周將自己的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案交給學(xué)生討論商量是否可行,如果可行就按要求去完成預(yù)習(xí)任務(wù),如果不可行就根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)一步完善它再去預(yù)習(xí)。這樣,師生共同去確定預(yù)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點難點,讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮其當(dāng)家作主的權(quán)力,使預(yù)習(xí)做到目標(biāo)明確、針對性強。并在閱讀教學(xué)中注意學(xué)生的個性差異,滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求,盡可能地開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)展個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。力圖踐行葉圣陶 “教是為了不用教”這一教育理念。

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(黃先超 廣西桂平市師范學(xué)校537200)