影視輔教有感

高中語文人教版第四冊選用了《守財奴》中《家庭的苦難》一章,并把它列為自讀課文。考慮到授課班級是一個文科班,故計劃用近兩個課時的時間來完成本課教學,讓學生在了解小說基本內容基礎之上,能夠結合本文來分析人物思想性格特征,并初步理解小說的主題意義。

首先,考慮到課文所選章節篇幅較長,安排學生通讀課文,做到大致了解情節內容,對本篇小說風格有所領悟,閱讀主要以默讀方式進行,在閱讀過程中,要求學生主動疏通生字詞。

所選章節內容,其故事情節具有較強的吸引力,學生的閱讀情況可作明證,少數學生在此之前對課文作了瀏覽,這時已是第二遍欣賞,閱讀相對較快。大部分學生閱讀時有一個“漸入佳境”的狀態,有人唏噓,有人嗟嘆,有人眉頭緊縮,他們可能是專注于人物的種種表現,自覺動情。讀完全文后,他們愈加想了解小說的前因后果,經觀察,例如“葛朗臺怎么‘發家致富的”,“他為何如此癡迷于金錢”,“葛朗臺的女兒的命運到最終怎么樣了”等就成為某些人的疑問。

跟著,教師應抓住機會,對選文前后內容作了簡單補充介紹,如葛朗臺如何通過做投機生意,低買高賣,重利盤剝等手段來暴富,學生由此了解了整個小說的內容。聽著老師的講述,學生表現出濃厚的興趣,這恰再次證明了小說本身的藝術魅力,至此學生的興趣被激發了。

接下來,一起簡要地看了課文相關注釋,指名學生談一下18世紀法國資產階級革命時期社會經濟、政治、軍事、文化思想等情況,涉及到任何一點即可。一位學生結合了他所學的歷史知識回答:“當時出現了如伏爾泰等一批人們思想開明的人物。”他的答案沒有涉及到社會背景的主要方面,繼續提問:“其他同學能否作一下補充?”幾位學生舉手作了補充,他們談到等級制度、政權的更迭、各黨派的政治主張、社會經濟狀況等方面,這樣,風云激蕩、百態齊呈并顯的社會畫面就呈現在學生的頭腦中了,這樣,“時代背景是怎樣的”這一問題得以解決。

然后,考慮完成本課的一個教學目標——通過揣摩人物的動作與語言來把握小說人物的性格特征。這要結合故事情節作分析。因而,到底本課有哪幾個情節,這是要求學生明確的。提出問題后,給10分鐘左右的時間讓學生再次瀏覽課文,并建議他們給每個情節擬出合適的小標題。10分鐘過后,仍直接指名學生說出他們擬定的標題,得益于他們認真的閱讀,結果比較滿意,“搶奪梳妝匣”“誘騙繼承權”“看守密室”“臨終留言”等標題被擬了出來,這些標題連貫起來就對故事情節作了完整的概括。然后問了一個比較“空泛”的問題——“對‘搶奪梳妝匣這一節感受怎么樣”,他們的注意力會轉到去評價葛朗臺此人怎樣。諸如其人“貪圖金錢”“親情淡薄”“兇狠”等描述葛朗臺性格特點的詞句被學生回答出來了。

到此,學生已然被調動起來了,教師應不失其時地在黑板上列出了一些問題,如“作者寫此小說力圖說明什么”,“我們如何看待葛朗臺近乎病態的‘愛好”,“從本課中我們能學到什么”等,這些問題有利于探究課文主旨。然后播放了電影《守財奴》之中與本課相對應部分,目的是強化學生的感官認識,要求學生在看完影視后能對上述問題說出自己的看法。

電影《守財奴》在做到忠實于文本的基礎之上,力求突出人物性格特點,動作性強:葛朗臺“矯健”地從女兒手中奪過金匣子,隨后女兒苦苦哀求,夫人悲痛欲絕,仆人為之說情。“搶奪梳妝匣”這一精彩情節吸引了學生的眼球,他們在欣賞電影的同時,感情傾向明顯:嘲笑勢利的做法,同情弱者的命運,慨嘆命運的不公,等等。葛朗臺的貪吝、自私、虛偽、狡詐完整地展現出來了,他只顧金錢而不顧親情的做法,讓學生認識到在法國那樣一個特殊的時代(資本主義早期),社會風氣如此敗壞,多數時候,人與人之間只存在赤裸裸的金錢關系利害關系,即使家庭中的可貴親情也被純粹的金錢取代,特別是葛朗臺幾近病態的對金錢的占有欲望更為人不齒。

電影,作為一門特殊的藝術,在此把一個個具有鮮明個性特點的人物展現在欣賞者面前,并創造出了多種具體可感的場景,許多需要由老師解決的問題被自然化解了。其好處在于:電影不是單一的視覺化呈現,它給欣賞者是立體的沖擊,諸如葛朗臺夸張的動作,極富個性化的語言,創設的特殊情境都是難以通過純粹的文本去體現的。在情真意切、生動感人的情境中,學生積極發揮主觀能動性,思維相對活躍,去看待人物,去評析世事,他們的主體意識得到增強,想象空間得到拓展,自然,其審美情趣得到培養,道德情操得到升華。

近半個多小時的影視欣賞很快過去, 學生猶有未能盡興之感。本次教學過程證明,教師適當講解并播放影劇,能夠激發學生學習的積極性、主動性、 創造性,這種方式符合自讀課文的教學方法,并能取得較好的效果。

但是,體察整個教學過程,也認識到,影視欣賞畢竟不能替代對課文的學習,代替不了對文本的解讀,因為學生在觀看影片時,主要是在發揮他們的形象思維,這樣,其思維一般只停留在淺顯地理解畫面意義的層面上,而不會主動去探索畫面下所包蘊的深刻的思想內涵。而文本則不同,特別是小說,可以提供給讀者 一個相對廣闊的自我解讀空間,使得我們去多方位探討理解它的價值,達到對小說最具個性化的把握。因而,在教學中,不能過分依賴影視,要在觀賞影劇前作好充分的準備,提出適當的問題,激發學生的興趣,讓他們帶著問題去觀看,學生的思維被調動起來,才是真正的自主性學習,才能有所獲。

(向義杰 湖北省來鳳縣第一中學445700)