建構“五說”體系,提高學生口頭表達能力

隨著社會的發展,信息交流日益頻繁,口頭表達顯得越來越重要。作為未來的教師,具備較強的口頭表達能力本來就是應有之義。但如今高師學生口頭表達的現狀如何?怎樣有效提高他們的口頭表達能力?筆者在調研的基礎上對此進行了積極的探索。

一、高師學生口頭表達的現狀分析

為了對學生的口頭表達能力有較全面、客觀的了解,筆者最近在我校對高師07級、08級123名學生進行了一次抽樣問卷調查。

我校07級08級高師學生語文口語情況抽樣問卷調查匯總表

問題 選項(百分比取整數)

1.你和父母在家說普通話嗎? 經常5% 有時26% 很少或不使用占69%

2.你在校與同學交談經常說普通話嗎? 經常65% 有時22% 很少13%

3.你覺得自己的普通話講得標準嗎? 較標準33% 不很標準51% 不標準16%

4.你在班級上臺發言時緊張嗎? 不很緊張27% 有些緊張48% 很緊張25%

5.你對自己上臺發言的效果滿意嗎? 較滿意13% 不很滿意55% 不滿意32%

6.你與陌生人交談時感覺如何? 較輕松33% 有些緊張41% 較緊張26%

7.你覺得自己平時說話的流暢度如何? 很流暢35% 還可以52% 很不流暢13%

8.你平時與人交流時注意場合,注意對象嗎? 很注意33% 偶爾注意51% 不考慮16%

7.你認為自己平時講話條理性如何? 較清晰24% 還可以45% 較雜亂31%

9.你認為同學中口頭表達能力強的人大概占多少? 較好24% 還可以45% 比較差31%

11.若對自己口語能力評價不高,你認為造成的原因有以下哪幾方面(可多項選擇)? 家庭環境、地域方言影響43% 學校教育環境影響 42% 自我因素的影響67%

12.你認為在以下選項中,哪項能力對你未來職業影響最大? 閱讀能力23% 寫作能力19% 口頭表達能力58%

調查數據一定程度上反映了高師學生的口頭表達確實不盡如人意,在課堂教學中也發現:課堂提問中有些學生不習慣發言;有些學生顧慮重重,欲言又止;有些學生只可意會不可言傳;有些學生言不由衷、辭不達意;有些學生語無論次、言之無序;也有些學生表達不得體,不看對象,不看場合。下面結合問卷調查來分析一下到底是哪些因素造成了學生的口頭表達能力不盡人意的呢?

1.傳統文化意識的影響

“君子恥言過其行”“敏于思而訥于言”是幾千年來深入民心的儒家典訓,生活中的“謙謙君子”是人們傳統觀念上的崇尚與偏好。反之,口若懸河、能言善辯在人們的情感世界里常不受歡迎,人們常把它與傲慢、虛浮、言過其實等同。尤其是“不學詩,無以言”“非禮莫言”等諸多約束更使欲言者惶惶。傳統價值取向中,“敏思訥言”備受推崇。從小學生就被教育“言多必失,少說為妙,不說為佳”,警惕“禍從口出”。在這樣的文化意識導向下富有個性的話語因此受到忽略甚至壓抑,富有創意的聲音得不到應有的呵護和鼓勵,學生因不能說而不想說,也因不想說而不敢說。

2.教育機制影響

素質教育雖然提出很多年了,但應試教育的評價機制左右著教師。中考高考升學考試不考口頭表達帶來的慣性干擾,促使“明智”的師生們都不愿為口語訓練“浪費寶貴的時間”。根深蒂固的功利性偏見讓口語教學深受其害,學校的口語訓練常敷衍了事、流于形式。

在當前應試教育機制下,中小學教師只能跟著考試這跟魔棒走,無奈又無助。長期以來,語文教學特別是初中語文教學為應付中考,重寫輕說。考什么教什么,久而久之老師就淡化了學生表達的意識,備課時只準備自己怎么教、怎么說,很少有意識地設置問題讓學生說,更沒有預留讓學生說的時間,最多是課堂上隨機的自問自答,或者偶爾叫幾個學生站起來回答一些問題;也不敢讓學生表達,怕學生說多了、說錯了,課堂上不好調控,干擾教學秩序,影響教學進度等。

3.學生自身因素

一是學生不習慣發言,傳統的課堂上總是教師說、學生聽,長此以往,學生就沒有在課堂上說的習慣,即使說了,也是被教師指名回答問題而被動地說的;二是學生不敢說,有顧慮,怕說不好說錯,被同學恥笑或老師責怪;三是不知道如何說,想說的表達不出來。“巧婦難為無米之炊”,胸無點墨怎能口若懸河?知識的匱乏可能會導致表達上的“失語”或內容的空洞;四是興趣的缺失和功利性偏見使學生不想說。部分學生對口頭表達在未來工作、生活中所起的作用認識不足,認為考試只考讀寫,不考聽說,練說話沒有用,浪費時間又難以進步,因而無意于發展自己的口頭表達能力。

另外,家庭環境、地域方言也一定程度上影響了學生的口頭表達能力,有些家長素質低下,出口成“臟”,自然會對孩子有影響,地域方言與普通話的差異較大,也使一些學生面對方言的尷尬,不敢大膽表達。

需要指出的是,傳統文化意識和教育機制構建的口語表達文化體系束縛了學生,家長、老師掌握話語霸權,剝奪了學生的話語權,使他們不愿說,不敢說,不知怎么說。學生并不是不會表達,許多學生課外就很能說,甚至比老師還說得好。因此,只有教師意識到讓學生表達的重要性,并積極探索相應的方法和對策,才能改變這種狀況。

二、建構“五說”體系,提升學生的口頭表達能力

建構主義學習理論[1]是在20世紀90年代初期,伴隨著多媒體和網絡通信技術的日趨普及而逐漸發展起來的。該理論認為:學習者對知識的掌握不是教師傳授或灌輸的,而是通過同化、順應、平衡,在學習伙伴間的交流、對話、協商、討論過程中,運用意義建構的方式獲得的。強調以學生為中心,認為學生是認知的主體,教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義的學習理論要求教師從生命發展的高度,用動態生成的觀點去看待學生口頭表達能力的培養,充分發揮學生學習的主動性、積極性,調動內驅,自覺提高。為此,筆者在實踐中大力建構“想說——敢說——能說——善說——樂說”的“五說”體系,循序漸進,逐步提升學生的口頭表達能力。

1.激發興趣,調動內驅,讓學生想說

俗話說,興趣是最好的老師。要使學生能說會道,必須激發學生的興趣,提高學生“說”的意識,使他們主觀上有“說”的愿望。

首先,筆者努力讓學生充分認識口語交際的重要性。在信息社會和高科技發展的今天,人們對口頭表達的要求也越來越高,口頭表達能力已成為直接影響一個人的生存方式、生活質量、事業成功的關鍵因素之一,成為現代人們生存發展所必備的基本能力。口頭語言表達能力是教師從事教育教學的基礎,是教師必備的語言能力之一。教師課堂教學中口頭語言的表達方式和質量,直接關系到學生的聽課效率和教學質量。因而提高口頭表達能力是走向社會,適應教師崗位的需要,從而激發學生說話的積極性。讓他們認識到口頭交流成為一種內心需要。

其次,筆者注意挖掘學生的興趣點,最大限度地激發學生主觀上“說”的愿望。聯系學生的生活實際,了解學生最關心的話題,了解學生最喜歡的事物,弄清學生的心理和愛好,從而選擇諸如“我看郭敬明”“我聽周杰倫的歌”“我眼中最有特點的同學”“我最想……”等話題,作為課前三分鐘自由交流的話題,讓學生各抒己見。這些帶有濃郁的生活氣息,激發了學生的參與意識,調動了學生“說”的積極性。

2.打消顧慮,克服障礙,讓學生敢說

一是讓學生知曉,某種程度的害怕說話的現象,表現為心跳加速、呼吸急促,怯場緊張等,從生理角度講,是正常現象,是人們為適應環境所作出的一種準備,一旦準備就緒,人們就會有比平時更敏捷的思維,更流暢的表達。只要敢于實踐,克服羞怯心理,大膽地暢所欲言,口語交際能力一定會逐步提高。

二是用名人的事例激勵學生克服自己的心理障礙。古今中外有許多名人以“語言”為憑借,獲得了巨大的成功。但他們對于當眾說話,都曾有過膽怯與恐懼。愛德華威格恩先生是一位著名的演說家和心理學家,他曾經就非常害怕當眾說話和演說。在他讀中學時,一想到要起立做五分鐘的講演,就驚悸莫名。即便是英國首相邱吉爾,也有非常失敗的經歷。有一次,英國國會上,在他背演講稿時,思路突然中斷,腦海里一片空白。他尷尬極了,也感到羞辱極了。他把上一句重復一遍,可是腦子依舊空白,而臉卻變成了豬肝色,他只得頹然坐下。通過這些事例,學生會明白好口才不是與生俱來的,只有通過刻苦的訓練才能取得。

三是積極營造平等交流的氛圍。課堂上,教師應該是以參與者、促進者的姿態與學生一起進行探索、交流,而不是以權威者的姿態出現在學生面前,讓學生覺得自由寬松。教師在課堂上應尊重學生的人格、思想、情感、個性,設身處地感受學生的所作所為,所思所想,積極鼓勵學生自由表達。課堂上無論學生說話多么膚淺,多么幼稚,都不能簡單加以否定,都須給予熱情鼓勵,從而激發了學生的學習熱情,喚起了他們的自信與勇氣,鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己。這就為學生敢說營造了民主平等的氛圍。

3.拓寬視野,豐富積累,讓學生能說

在讓學生想說、敢說之后,要避免“心欲言而口不逮”的情況,要他們言之有物,讓他們真正地有話可說。

一是引導學生走進生活,觀察生活,感知生活。要說好話,首先得有話可說,巧婦也只能做有米之炊。學生往往會把無話可說歸罪于自己生活活動范圍狹窄、接觸的人和事物有限,其實他們的生活并不單調,而是因為他們不善觀察、很少發現罷了,在他們眼睛里是“熟悉的地方沒風景”,生活中很多美好的東西都被他們忽視了。生活是學習的源頭,為了不讓學生說話的源泉枯竭,應該引導學生走進生活,從而拓展他們的思維空間,尤其是要通過各種渠道讓學生自己發現生活內涵的豐富、感受平凡生命的價值,讓學生感到有話可說,有話說不完。

二是鼓勵學生大量閱讀。閱讀大量的書籍,能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中,口語交際能力也將隨之提高。古人所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”說的就是這個道理。培養學生口頭表達能力應該指導學生多閱讀多誦讀,多給學生推薦一些經典的中外名著和報刊雜志等,當然還有一些關于口語訓練方面的書籍,廣取博收,指導學生在閱讀大量的名篇佳作時有意地吸收別人廣博的知識、深邃的思想,借鑒別人高超的語言表達技巧和豐富的表現手法,吸取別人或粗獷或細膩的情感流露方式,從別人的思維空間中找到適合自己的語言材料和表達方式,真正感到有可說的話,有說不完的話。

三是引導學生關心時政,深邃思想。組織學生堅持收看新聞聯播,觀看焦點訪談、東方時空、新聞調查等節目,及時了解國內外大事,了解社會熱點,關注國情民生,提高思想認識。比如在說唱課上對“如何看待大學生就業難”“如何看待金融危機”“可持續發展該怎樣認識”“怎樣看待我國的傳統文化”等話題展開交流與討論。

4.訓練思維,創設情境,讓學生善說

捷克教育家夸美紐斯說過:“教師的嘴是一個源泉,從那里可以產生知識的溪流。”這就要求教師的口頭表達不僅要言之有物,更應豐富多彩,嚴密有序,生動鮮活,明白易懂,別具情趣,富有說服力、吸引力和感染力。作為未來的人民教師,不僅要能說,更要善說。善說主要是學生在言之有物的基礎上要說得清楚,說得有序,說得生動,說得健康,說得得體。

要學生善說,說得清楚,說得有序,說得生動,首先注意訓練學生的思維能力。口頭表達中的思維訓練[2],包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練。口頭表達中的形象思維訓練,主要包括舉例子、打比方、排比、設問反問、幽默詼諧等訓練,它們可使口語交際形象風趣生動活潑。口頭表達中的邏輯思維訓練,主要包括選角度、列要點、分類別、分析綜合、演繹歸納、承接過渡、首尾照應等訓練,它們可使口語交際準確嚴謹、簡明清晰。口頭表達中的操作思維訓練主要包括思維的眼神表達、手勢表達、表情表達、體態表達、默語表達等體態語的訓練,它們可使口語交際親切易受、情意盎然。二是組織學生觀看電視節目主持人大賽、大專生辯論賽等,選手自信的表現,獨特的個性,嚴密的思維,自然嫻熟的語言,幽默詼諧的談吐,有利于激發學生的積極性,增強學習的熱情,同時會不自覺地吸收別人語言的養分。

要學生善說,還要注意表達的得體。要做到這一點就要注意說話要符合語境,比如符合自己的身份、看清對象,符合適當的場合、運用適當的語氣,把握適當的時機。不能以言傷人,揭人瘡疤等。“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”說的就是注意說話的得體。培養學生說話得體一要用名人成功的事例引導學生;二是要注意創設情境,把握一切機會,訓練學生察言觀色,什么話該說,什么話不該說,到什么山上唱什么歌。教師可以創設不同的情境,讓學生進行模擬訓練,比如在父母、爺爺奶奶或其他親人、朋友過生日時,請做主持的你說段開場白,比如在畢業典禮上你代表學生會向即將離校的同學祝賀,在同學的生日聚會上你即興講話,比如向老奶奶、年輕的父母、中學生推薦“背背佳”分別該怎么說,比如模仿央視《藝術人生》開展對某個校長或領導的訪談活動,比如進行就業面試時的模擬訓練等。

要學生善說,僅靠課堂45分鐘是遠遠不夠的,應該拓展學生口頭表達訓練的空間,從課內延伸到課外。一是應該充分利用校園文化的有形資源,盡可能多地為學生的口頭表達能力的提高創造機會。一方面扶持和引導學生社團(普通話推廣協會、詩歌協會、電影協會、演講協會、辯論社)的建設,通過社團活動的影響力在同學中形成榜樣示范力量。另一方面,適時舉辦各種競賽比如可以結合一些節日,如“五四”青年節、教師節、國慶節等,組織一些大型比賽,如演講比賽、詩歌朗誦會、辯論會、主持人大賽等,調動學生參與的熱情,在比賽中提高口頭表達能力。

5.有效評價,增強外驅力,讓學生樂說

根據學生的心理特點,學生往往想表現卻又怕出錯,怕遭到同學的嘲笑,受到老師的批評。因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多采用鼓勵性原則,即便有的學生說得確實不好,也要通過縱的比較發現他的進步并給予鼓勵。

長期以來都缺乏對學生口頭表達能力有效的評價機制,如果在考試中加入口試題,可以給“說”增添一個有力的“籌碼”,為“說”提供一個顯性的評價體系。有了考試的指揮棒,人們對“說”的訓練就有了動力與方向,“說”就會得到師生應有的重視。只要人們動機純正、宗旨不變、方法適當,真正為了每一位學生的發展,就會促使學生樂說。

在提高學生口頭表達能力的探索中,發現學生說話的熱情越來越高了,慢慢想說敢說了,越來越有話可說了。盡管與教師職業的語言素養的要求還有一段距離,但學生提高口頭表達能力的意識已成為一種自覺,提高口頭表達能力的路徑越來越寬了,方法也越來越靈活了,不禁為之欣喜。畢竟口頭表達能力的提高不是一朝一夕的事情,需要長期的努力。作為教師不要吝嗇每一個機會,時時處處注意給學生創造機會,提供條件,建構“想說——敢說——能說——善說——樂說”體系,讓學生不斷地發展自己,勇敢地表達自己,循序漸進,提高自己的口頭表達能力,這樣才能使學生真正“能說會道”,使學生為走向社會,適應教師職業需要做好準備。

參考文獻:

[1]鄭逸農.對“非指示性”教學模式的再探索[J].語文教學通訊,2003,(6).

[2]嚴桂根.構建高中語文“口語交際”訓練新體系[J].語文教學通訊,2004,(1).

(楊玉玲 江蘇教育學院如皋分院226500)