語(yǔ)文情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法與應(yīng)注意的問題

在語(yǔ)文教學(xué)中,我們常常會(huì)遇到課堂氣氛不夠活躍,對(duì)學(xué)生啟而不發(fā),對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒有興趣的情況。這時(shí)我們就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),而引導(dǎo)的重要手段就是創(chuàng)設(shè)情景,運(yùn)用情景教學(xué)。“所謂的情景教學(xué)就是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生充分地理解和運(yùn)用語(yǔ)言,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美情趣的一種教學(xué)方法。”[1]在情景教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)成功的前提,而創(chuàng)設(shè)情景主要有以下幾種手段:

一、音樂情景。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“音樂的魔力,足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所理解……”好的音樂是從人的內(nèi)心流出來(lái)的語(yǔ)言,合適的音樂很容易能夠引起學(xué)生的情感共鳴,提高學(xué)生的審美能力。特別是在講授詩(shī)歌的時(shí)候,音樂可以很好的體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂性和凝練性。在講授詩(shī)歌《再別康橋》的時(shí)候可以給學(xué)生輕音樂《小河淌水》,配以詩(shī)人淡淡的思緒,像河水緩緩的流動(dòng),和詩(shī)歌錯(cuò)落有致像水漫過(guò)古老石階的語(yǔ)言形式,讓學(xué)生體味到水一樣的輕靈,水一樣的惆悵。音樂情景使用方便,一般在課堂上都可以隨時(shí)使用。因而也是課堂中使用比較廣泛的一種情景。

二、圖畫情景。圖畫是一種感性的、形象化的語(yǔ)言。別林斯基說(shuō):“詩(shī)歌最不能容忍無(wú)形態(tài)的,光禿禿的抽象概念,必須體現(xiàn)在生動(dòng)而美妙的形象中,思想滲透于形象,如同光亮滲透多面體的水晶一樣。”圖畫情景可以再現(xiàn)課文中的情景,使學(xué)生體會(huì)由圖入情,情景交融,情理交融的妙境,因此圖畫的運(yùn)用在講解哲理性比較強(qiáng)的課文的時(shí)候往往有突出的效果。在講《中國(guó)藝術(shù)的虛與實(shí)》的時(shí)候,可以用書法作品來(lái)向?qū)W生說(shuō)明虛實(shí)在書法創(chuàng)作中的運(yùn)用,也可以給學(xué)生展示圖畫:“踏花馬蹄香”和“深山藏古寺”,說(shuō)明中國(guó)古代文人是如何用“實(shí)”來(lái)表現(xiàn)“虛”的。音樂和繪畫各有優(yōu)勢(shì),如果能將二者結(jié)合起來(lái)使用,效果會(huì)更為突出。在08年參加的全國(guó)語(yǔ)文素質(zhì)教育課堂大賽中,一位老師講解《琵琶行》的時(shí)候,做了一張幻燈片,這張幻燈片主體是一個(gè)琵琶,琵琶的一根根弦是由師生歸納的課文的的線索組成的,當(dāng)課文講完的時(shí)候,琵琶發(fā)出了傷感的音樂,使大家都沉浸在作者白居易的悲傷情緒中,和作者一起體味著人生的辛酸悲苦。學(xué)生不僅得到了知識(shí)的豐富,而且得到了審美的享受。

三、 實(shí)物情景。相對(duì)于圖畫的形象性,實(shí)物比圖畫更加的直觀。假期一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),筆者在海邊茂密的紅豆樹下意外的揀到了紅豆,那鮮紅的顏色,精致的外形,活像一顆顆小小的跳動(dòng)的誠(chéng)摯的心,讓人不由自主的想到了王維的《紅豆》。如果在上課的時(shí)候給學(xué)生能展示一下的話,一定能夠增強(qiáng)學(xué)生的印象和理解。在上《米洛斯的維娜斯》的時(shí)候,給學(xué)生展示一下維納斯的雕像比單純的用語(yǔ)言描繪更有說(shuō)服力。當(dāng)然,實(shí)物情景雖然比圖畫更加直觀其所受的限制也相對(duì)多一些,合適的實(shí)物并不總是能夠找到。

四、 角色體驗(yàn)。角色體驗(yàn)式的情景可以幫助學(xué)生站在課文中的人物的角度來(lái)思考問題,因此更容易理解人物在話語(yǔ)情景中的心情和人生體驗(yàn)。一次在語(yǔ)文教學(xué)大賽中,老師在講解《雷雨》的時(shí)候,讓學(xué)生分角色反復(fù)的體味、朗讀課文中周樸園的六次“哦”分別應(yīng)該在什么樣的心情下讀出來(lái),以怎樣的語(yǔ)氣讀出來(lái),這種情況下如果只設(shè)置一個(gè)學(xué)生朗讀是根本讀不出應(yīng)有的味道的,但是有了其他角色的配合就不一樣了,學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài)。同樣只憑老師的講解學(xué)生也不容易有很深刻的體會(huì)的。而在講解《假如給我三天光明》的時(shí)候,一位老師讓學(xué)生體會(huì)作者眼睛失明時(shí)候的生活和對(duì)光明的期待,讓一個(gè)學(xué)生閉著眼睛,摸索著從教室后邊走上講臺(tái),然后摸一個(gè)紙盒子里放著什么東西。學(xué)生告訴老師是一段花枝,老師又告訴學(xué)生這段花枝自己是早上從花園里園藝師傅剪下來(lái)的花枝中揀來(lái)的,讓學(xué)生想象花枝早上的樣子,花開的時(shí)候的樣子以及花開時(shí)候的香味等等,學(xué)生在老師的啟發(fā)下將盲人對(duì)光明中的生活描述的非常細(xì)致和美好。創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情景老師應(yīng)該為情景營(yíng)造一個(gè)合適的氛圍,在一片嬉鬧聲中學(xué)生是不可能表現(xiàn)出羅密歐的悲傷的。

五、語(yǔ)言描繪。語(yǔ)言是課堂教學(xué)最基本的手段,任何情景的創(chuàng)設(shè)都不能完全替代語(yǔ)言的作用,在課堂上應(yīng)該充分的挖掘語(yǔ)言的作用。 語(yǔ)言描繪情景應(yīng)注意兩個(gè)方面的問題:一是教師的語(yǔ)言必須能讓學(xué)生明顯地感知其方向性;二是教師的語(yǔ)言必須生動(dòng)、優(yōu)美、動(dòng)情,能吸引學(xué)生讓學(xué)生境中見形——形中見美———美中激情———情動(dòng)辭發(fā)。08年課堂大賽中,一位老師做的課件無(wú)法正常播放了,但是老師用自己優(yōu)美的語(yǔ)言不斷的啟發(fā)學(xué)生展開想象,描繪自己打算展示的圖畫,最后還是出色的完成了教學(xué)計(jì)劃,贏得了評(píng)委的一致好評(píng)。

運(yùn)用情景教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題:

首先,情景的運(yùn)用應(yīng)該有充分的準(zhǔn)備。除了語(yǔ)言描繪外,其他幾種創(chuàng)設(shè)情景的方法都要有一定的器材,只有提前做了準(zhǔn)備才能順利的實(shí)施。

其次,情景的運(yùn)用要靈活,可以幾種情景配合使用,特別是在多媒體教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)手段的兼容變得容易了很多。另外也要善于處理意外情況,比如電腦環(huán)境下的情景可能會(huì)遭到病毒的攻擊,也有可能遇到停電等其他意想不到的情況。教師應(yīng)該有這方面的心理準(zhǔn)備,應(yīng)該有處理這些意外情況的手段。

最后,情景教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生有效的理解課文,因此創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該有針對(duì)性,不能為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景,避免教學(xué)中出現(xiàn)表面的虛假繁華,即看起來(lái)熱熱鬧鬧,但是學(xué)生沒有從中學(xué)到東西。一般來(lái)說(shuō),創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該針對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)而展開,對(duì)一些具體的細(xì)節(jié)問題則不可糾纏太多。

參考文獻(xiàn):

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(王雪蓮 陜西榆林市二中 719000)