“六鏡”課堂教學評價及實施策略

吳 斌 程俊花

“以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明是非。”唐代魏征的這段話不僅給君王帶來了提醒,也給后世的我們帶來了啟示。課堂教學評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用,應該積極面對新課程改革,使教師能夠更好的靈活教學和進行課程評價。課堂教學評價是以教師的課堂教學行為為研究對象,依據(jù)一定的方法和標準對教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對加強教學管理、檢查教學質(zhì)量、總結(jié)教學經(jīng)驗起著重要作用。正因如此,課堂教學評價一直備受關注,課堂教學評價只有與時俱進,適應課程改革發(fā)展的實際需要,才能發(fā)揮其應有的價值和作用。因此,制定一個可以量化的、定性評價與定量評價相互結(jié)合的較為規(guī)范的語文課堂教學評價標準,成為一項迫切而艱巨的任務。“六鏡”課堂教學評價就是對課堂教學評價理念和方式的一項變革和創(chuàng)新。

一、“六鏡”課堂教學評價概念的闡釋

1.“六鏡”課堂教學評價的內(nèi)涵

“六鏡”課堂教學評價是以物理學上“六鏡”的原理特征的知識作為啟發(fā)對教師的課堂教學行為、課堂教學過程及課堂教學效果作出價值判斷的一種創(chuàng)新的方法。

2.“六鏡”課堂教學評價的外延

“六鏡”課堂教學評價是以物理學上光學的知識作為啟發(fā)對課堂進行評價。評價的目的在于考核、評定教學成效,即考察教學目標的完成情況,評價目標必須與教學目標相一致,評價指標體系的建立是依據(jù)教學目標而設計的。由于課堂教學評價的對象是學生內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成情況,它不可能像物理測量那樣直接進行,只能間接地借助物理學上六鏡成像的原理以一定的量表來設計及操作,六鏡教學評價是教學評價有效進行之前提。“六鏡” 課堂教學評價是一種主觀判斷,為了提高評價活動的效度和信度,學習評價必須以客觀資料為基礎,在對客觀資料量化處理的基礎上進行價值判斷,判斷學生的學習掌握程度及心理結(jié)構(gòu)的形成情況與教學目標的差異,同時需分析教學成效,對今后的教學工作提出明確的改進措施。

二、“六鏡”課堂教學評價原理闡述

1.“六鏡”成像原理簡述

平面鏡成像的特點是像和物體的大小相等、像和物體到鏡面的距離相等。其優(yōu)秀本質(zhì)在于,它可以完全客觀地反映出事物的模樣,而不夾雜任何的主觀色彩;全視鏡的作用在于幾個鏡子結(jié)合使用,能夠全方位,全角度的洞察和了解事物的方方面面;放大鏡可以使微小的物體得以成倍的清晰放大;把“凸透鏡”放在陽光下,它能夠?qū)⑼ㄟ^的光線匯聚成一亮點;“凹面鏡”的工作原理是能夠?qū)⑼ㄟ^的光線發(fā)散到不同的方向;而 “多棱鏡”可以使一束光線折射出“七彩光”。

汽車后視鏡有外后視鏡(左右各一個)和內(nèi)后視鏡。內(nèi)后視鏡(也有人叫它為“中鏡”):要想保證安全行駛的關鍵是應該三面鏡子聯(lián)合使用。這種現(xiàn)象告訴人們,鏡子的配合使用可以達到最佳的理想效果,那么,引申到課堂教學,筆者認為可以從汽車三面鏡子的結(jié)合使用來尋求課堂教學評價最優(yōu)化的途徑,那就是“六鏡”課堂評價。它對于如何改進課堂,在新課程下真正地提升學生的學習能力和學習素質(zhì),有很好的啟發(fā)性和創(chuàng)新性。

2.2“六鏡”課堂教學評價原理示意圖

三、“六鏡”課堂教學評價的實施策略

新課程改革的理論和實踐表明,改革的成敗往往取決于實施的情況,而對實施過程的監(jiān)控與評價是考查課程實施狀況的一個重要環(huán)節(jié),也是教師和教育管理者最關心的問題。課堂教學評價反映了人們對課堂教學的價值判斷,對今后的課堂教學起著指引和導向作用。“六鏡”課堂教學評價的實施更應該適應新課程改革的要求,做到有的放矢,以下是筆者的幾點思考:

1.制定“平面鏡”式客觀公正的評價標準

課堂教學評價的標準應該像平面鏡一樣客觀、公正、簡明、準確,客觀地指出教師課堂教學長處及缺點,語言要簡潔明了準確,對于著意要強調(diào)的某個方面,更要講得清清楚楚。評價應該著眼于關注學生在學習過程中是否主動參與學習,是否有濃厚的興趣,是否去主動探索研究,尊重個性差異,幫助教師認識自我,建立自信。唯此,教師才能站在一個客觀公正的立場上,適時適地地調(diào)整自己的教學計劃,教學策略,才能更有效更好地實施教學。平面鏡式的評價標準更有易于調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性,有助于教師隨時照鏡子,認識自我,了解自我,超越自我,有利于教師的自我反思和成長。

教學目標是否得以實現(xiàn)。課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。現(xiàn)代課堂教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨,應將學生作為認識、發(fā)展的主體,注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成;注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng);注重學生基礎知識和基本技能的掌握;現(xiàn)代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性,并能反映各學科的特點。

課堂教學應該突出的教學重點和難點。教學內(nèi)容分量和深度適合課堂時間和學生的認知基礎,在內(nèi)容上體現(xiàn)重點,講解不忘重點,聯(lián)系實際緊扣重點,板書設計突出重點;對難點注意分散,恰當處理。在課堂教學中,注重知識的學習與語文的言語實踐的結(jié)合,做到認知與訓練的統(tǒng)一。教學內(nèi)容的安排注重前后之間的邏輯關系,按照學生學習的認知規(guī)律,具有層次性和條理性。

課堂教學是否運用了得當?shù)慕虒W方法。課堂教學中恰當運用講解、講授、提問、朗讀、默讀、討論、練習、競賽等方法。注重師生彼此間的情感交流。倡導“自主、合作、探究”的學習方式,鼓勵大膽質(zhì)疑,積極思索。

教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位是否得到了充分的發(fā)揮。教學過程是教學活動本身,是教學內(nèi)容與教學方法的結(jié)合,教學過程的展開要圍繞目標與內(nèi)容,要符合學生的認知規(guī)律,由淺入深,由易到難,體現(xiàn)學生是發(fā)展的主體的理念。教師的主導作用與學生的主體地位要緊密配合。教學是師生雙方信息交流的過程,教師要注意收集學生的反饋信息,根據(jù)課堂實際調(diào)控教學,科學機智地處理課堂中的不確定因素。問題的設計既根據(jù)備課計劃,又要根據(jù)學情和學生的思維的發(fā)散性而生發(fā)的問題,圍繞目標恰當?shù)靥幚怼?/p>

2.借助“全視鏡”全面審視課堂教學內(nèi)容

全視鏡是針對課堂評價的內(nèi)容而言的,在對課堂教學進行評價時,教師要全面的透視,全方位的了解各門課堂的每個點,甚至每個教學細節(jié),這樣才能保證評價的準確性課堂教學評價內(nèi)容可以從以下幾個方面考慮:

教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設。教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質(zhì)量的重要保證。教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材,即用教材教,避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學內(nèi)容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性,體現(xiàn)工具性與人文性;學習環(huán)境的創(chuàng)設應能激發(fā)學生進一步學習的興趣,啟發(fā)學生思考,鼓勵學生創(chuàng)新;應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù),合理利用教學資源進行課堂教學。

教學過程是否得以有序進行。現(xiàn)代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學,通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此,課堂教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點:教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間,為學生提供自我表現(xiàn)的機會,從而拓展其發(fā)展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與,并且能采用多種方式參與課堂教學。

教學效果的檢驗。課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現(xiàn):能達到預期的教學目標,能夠激發(fā)學生的學習興趣,促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展;通過知情交融的活動方式,促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成;讓學生獲得成功的心理體驗,感受生活的樂趣,體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。

這樣“舉一反三”細節(jié)就像是全視鏡,讓學生不僅能夠認識到問題本身,而且能夠由此及彼地進行全面的觀察思考,這樣學生的認知成長必定會全面而深刻。

3.用“放大鏡”放大教學細節(jié),彰顯課堂人文氣息

放大鏡原理是可以把物體成倍的放大,涉及到課堂教學的細節(jié),主要是著眼于學生德育的培養(yǎng),在學生形成良好品行的過程中,尤其需要的是教師對其優(yōu)點進行鼓勵和表揚。作為教師,應該時刻利用一切機會,放大生活中的細節(jié),讓學生學會感恩,學會尊重。“一些語文課或許完成得并不理想,但如果對教學中的一些細節(jié)加以分析,是極有利于學生發(fā)展的。比如教師課前沒有考慮到而被學生發(fā)現(xiàn)的很有價值的問題,在課堂上引起熱烈討論。這樣的細節(jié)其實比完成了教學任務要好。”[1]

在教學中滲透德育的培養(yǎng)。在教學中滲透德育要求教師在上課之前要備好課,要把德育有機地滲透在課堂教學之中,教育的真諦在于能啟發(fā)自覺。教師在進行課堂教學時,在教材中挖掘德育的材料,也可以收集一些與感恩教育相關的傳統(tǒng)故事,中外經(jīng)典故事,要把學生帶到特定的情景中,對學生進行“春風化雨”般的引導,喚起學生心靈深處的“感恩”善根,使學生在故事中得到潛移默化的熏陶,使學生的心理品質(zhì)得到優(yōu)化,心靈得到凈化,促使學生感恩心理的養(yǎng)成。

在課堂教學環(huán)節(jié)中彰顯人文精神。在教學活動中,同樣需要教與學的互動——給學生回答問題、提問、思考等表現(xiàn)的機會,這是在滿足學生的自我表現(xiàn)欲,是對學生的尊重,同時也讓學生尊重老師,這樣的“互動”不僅使師生在教學中相得益彰,而且“互動生情”。這里的“情”就是學生知識的生成,就是知識傳輸?shù)目鞓贰疤S”,這樣的知識就會扎根于學生的腦海,教育需要這樣的“互動生情”的細節(jié),學生也更是喜歡這樣的細節(jié),這些活動可以讓學生學會感激一切關心自己對自己有過幫助的人。這樣的教育教學細節(jié)就像是放大鏡,讓師生把最容易忽略的心靈感受放大,讓教育教學變得更加“人文化”。

在綜合性實踐活動中進行德育滲透。教師可以用“誰言寸草心,報得三春暉”等與感恩教育主題相關的古詩詞或中外名人名言,張貼在教室墻壁上;以朗誦比賽,或者寫感想等形式來激發(fā)學生的感恩情結(jié),記憶營造出“感恩”的教育氛圍,以氛圍來影響人,培養(yǎng)人,塑造人;可以創(chuàng)設一些活動情景,用“心理換位”的方式讓學生去積極參與到“感恩”活動中,在親身體驗中感悟著“父母的養(yǎng)育之恩、教師的教導之恩、同學的關心和幫助”。引導學生在理解中體驗“投之以桃,報之以李”的美德,經(jīng)過一系列有計劃,有目的、有步驟的“感恩”實踐活動,讓學生學會感激,學會回報,學會做人。德育尤其需要的就是這樣一種寬松、寬容和溫馨的環(huán)境。無限放大學生的優(yōu)點所產(chǎn)生的動力是不可想象的、不可估計的,它和放大缺點進行角逐所取得的輝煌勝利是無可非議的。

4.課堂教學核心知識的“凸透鏡”式聚集

凸透鏡是把通過的光線聚合在一起,這個原理適用于對課堂教學過程中知識的講解進行評價。 在課堂教學和平時的教學輔導中,作為教師,要相信我們的學生。應該對“學情”有充分的了解和準確的分析,尤其是在知識的難點和重點的教學中,應該有教學細節(jié)的科學而全面的設計和處理,通過書本、生產(chǎn)、生活、學生自身的體驗等多方面,全角度地對這些教學環(huán)節(jié)進行“舉一反三”的思考,而經(jīng)過“舉一反三”的細節(jié)的過濾,知識一定是最牢固的。

課堂教學中的專題訓練。事物是多面性、多元性的。知識生長過程是與外部相鄰事物產(chǎn)生聯(lián)系而結(jié)合生長。人類知識是第三層次的客觀存在,不同的知識間有著很多聯(lián)系,明白知識聚焦的道理,清楚自己要聚焦的目標,就會在日常的閱讀中發(fā)現(xiàn)那些平時難以發(fā)現(xiàn)的知識之間的聯(lián)系,常說“帶著目的去讀書”就是這個道理。在課堂教學中,教師有時候進行專題的復習,或者是做專題練習,在這些專題教學中,教師也就是要教會學生從眾多的教學材料和眾多的習題中,能夠透過一些表面現(xiàn)象去抓本質(zhì),找出其中的規(guī)律,也就是積極地培養(yǎng)學生的自我分析和思考能力,培育學生的歸納知識和信息的能力,從而使學生“會學習”。這種教學思想用“透鏡”原理來說,就是“凸透鏡”式教學思想在課堂中的實際運用。

課堂設計的藝術(shù)化。新課程標準要求,學生要實現(xiàn)學習方式的根本變革,變被動接受知識為主動獲取知識。由此,課堂教學不能是知識灌輸?shù)恼n堂,而是學生在教師的引導下,通過自主、合作、探究的方法來獲取知識和培養(yǎng)能力的場所。“問題設計是否創(chuàng)新:觀察教師是否具有較強的問題意識,課堂上教師能否不斷設疑生疑,整個課堂充滿問題;觀察教師對問題的設計是否有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性,能否‘一石激起千層浪,占燃學生的思維火花。”[2]

教師課堂上對學生的情感的優(yōu)化。“以學生發(fā)展為本”是教學工作的指導思想,激發(fā)學生學習興趣,為學生提供較大的自主學習空間,引導學生積極主動的學習,同時,重視問題意識、合作探究等能力培養(yǎng)也是課堂教學的重要目標。教師應該把學習的主動權(quán)交給學生。在練習中通過教師的示范、啟發(fā)、引導學生進行思考、商討、互相幫助、合作學練,使發(fā)展技能和發(fā)展智力相結(jié)合,促進學生的身、心全面發(fā)展。教師同樣可以用“透鏡”對穿過其中的光線的作用,對成績差和成績好的、學習態(tài)度好壞的、行為習慣存在“問題”(或者是個性較強的)學生進行科學性、有選擇性地幫助,使學生“聚焦成才”,提升教學效率。在新課程的學生觀和教師觀上,同樣也可以運用這樣的“透鏡”原理來指導自己的教育教學活動,促進教學工作的開展。

5.培養(yǎng)學生“凹透鏡”式發(fā)散思維

凹透鏡的原理在于把通過的光線發(fā)散出去,優(yōu)質(zhì)的課堂應該是讓學生積極思考討論的課堂,新課改中新理念在不斷創(chuàng)新,教師要善于發(fā)揮和積極利用“凹面鏡”的工作原理用在自己的教學實踐中。具體地說也就是對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)和訓練,教會或者是引導學生“舉一隅以三隅反”。

激發(fā)求知欲,訓練思維的積極性。發(fā)散性思維是指對同一個問題,沿著不同的方向去思考,探求其解法的思維方式,它不同于一般的方法也不受一定解題模式的束縛,它是創(chuàng)造性思維的起點。發(fā)散思維是在思維過程中,以某一問題為中心,沿著不同方向、不同角度,向外擴散的一種思維方法。從一個問題(信息)出發(fā),突破原有的圈,充分發(fā)揮想象力,經(jīng)不同的途徑、方向,以新的視角去探索,重組眼前的和記憶中的信息,產(chǎn)生出多種設想、答案,使問題得到圓滿解決的思維方法。以某一問題為中心,沿著不同方向、不同角度,向外擴散,尋求多個答案其實質(zhì):從一到多。猶如光源向四面八方輻射光線一樣,灑水壺式的思維方式。

轉(zhuǎn)換角度思考,訓練思維的求異性。發(fā)散思維活動的展開,重要的一點是要能改變已習慣了的思維方式,而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題,以求得問題的解決,這也就是思維的求異性。

轉(zhuǎn)化思想,訓練思維的聯(lián)想性。聯(lián)想思維的過程是由此及彼,由表及里。通過廣闊思維的訓練,學生的思維可達到一定廣度,而通過聯(lián)想思維的訓練,學生的思維可達到一定深度。課堂教學中要善于抓住學生已有知識和經(jīng)驗與當前面臨的情景之間的差別和沖突,引起學生好奇和驚愕,引起他們的注意、關心和探索行為。巧設懸念來刺激思維,豐富想象,都會激發(fā)學生濃厚的學習興趣。根據(jù)學生的個性差異,從學生實際情況出發(fā),有區(qū)別、有針對性地進行教學,讓不同程度的學生都發(fā)揮出最大努力,學有所得,嘗到“跳一跳,摘果子”的成功體驗,并在成功的喜悅中培養(yǎng)興趣和良好的意志品質(zhì)。

6.實施“多棱鏡”式多元化的教學評價

一滴水可以反射出整個太陽的光輝。多棱鏡的原理給教師的啟示是對語文課堂教學評價的方式方法的多種多樣和靈活應用以及教學效果評價的多元化和學生發(fā)展的全面化。課堂教學終結(jié)時,應該對學生整堂課的表現(xiàn)進行多元化的評價,就如多棱鏡一樣折射出整堂語文課的七彩光芒。

課堂評價語言的創(chuàng)新。任何人都有獲得新鮮刺激的需求,因此,在教學評價的方式上要創(chuàng)新求變。 首先,教師在口頭語言的評價上要機智多變,課堂上的評價語言不應只拘泥于一種形式,應該因人而異,因課而異,因時而異,因發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評價,使被評價的學生都能得到學習成功的滿足,都能提高學習的興趣,都能更積極主動地投入學習,真正展現(xiàn)出教師課堂教學評價的魅力。

評價方式的多樣化。在課堂教學中,提倡張揚學生的個性光芒,其實就是運用的“多棱鏡”的原理來發(fā)揚學生的積極面和開挖學生的潛能,讓教育的透鏡全方位地折射出教材(知識),展示知識的多元化的價值取向,讓學生有各自不同的收獲,使不同的學生從中收獲著不同的喜悅和長進,從而都能夠得到發(fā)展。新理念下的語文課堂教學評價方式,應體現(xiàn)多元化,即既有教師對學生的評價,也有學生對教師的評價,學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節(jié)中,既有針對學習內(nèi)容的評價,也有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中,要注重每個學生的獨特感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,從而使課堂評價有效地促進學生的全面發(fā)展。真正優(yōu)秀的課改課堂,應該讓學習的書本知識在教師“多棱鏡”的折射下發(fā)出不同學生個體的“七彩光芒”,絢麗無比。新課改下的課堂教學,應該是跳出書本看書本,走出知識學知識長能力的過程,讓教學雙方能夠跳出教案教“知識”學“生活”,要讓學生帶著知識進入生活,進入知識的五光十色的殿堂。

四、結(jié)論

“‘強化主體發(fā)展,落實課標要求,體現(xiàn)學科特色是新課堂教學評價的出發(fā)點,‘促進發(fā)展,以人為本,強化激勵,多元參與是新課程語文課堂教學及時評價的新特點。”[3]“六鏡”課堂教學評價就是利用六鏡原理,對課堂教學評價的革新,使得語文課堂教學從課程設計的變化、教師水平的提高和學生學習方式的轉(zhuǎn)變等主要方面都得到了很大的改進。課堂教學評價,為的是促進學生全面發(fā)展。評價不僅要關注結(jié)果,更要關注過程;不僅要關注共性,更要關注個性;不僅要關注學業(yè)成就,更要關注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成,真正把評價同教學有機地融合起來,帶動學生認識自我,建立自信。新課程的核心理念告訴人們:一切為了每一個學生的發(fā)展;關注每一位學生的成長,關注學生的情緒生活和情感體驗,關注學生的道德和人格養(yǎng)成。作為新課程的重要組成部分學生評價必將起到應有的導航、護航作用。語文學科不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學科,同時也是一門培育創(chuàng)新思維的基礎學科。如果能夠?qū)⑸钪械母鱾€學科的知識加以融會貫通,充分利用“六鏡式”課堂教學評價,使得課堂教學更充分發(fā)揮其學科的優(yōu)勢,讓學生展開聯(lián)想和想象的翅膀,激發(fā)起創(chuàng)新的欲望,對真正提高學生創(chuàng)造性思維的能力是很有幫助的,而且能夠更好地促進教師和學生的共同成長。

注釋:

[1]莫松飛.新課程下語文課堂教學評價的策略[J].聚焦新課程,2008,(7).

[2]夏玲.語文課堂教學評價的創(chuàng)新[J].商業(yè)文化·科教縱橫,2008,(1).

[3]姜菽華.語文課堂中進行及時評價的教學嘗試[J].語文天地,2007,(3).

(吳斌 程俊花 溫州大學 325035)