高職學生應對英語AB級考試聽力測試策略

鄔珊蓓

[摘要]文章根據造成高職學生英語聽力薄弱的因素,結合英語應用能力考試,主要提出了四條解決學生基礎薄弱、知識缺乏、能力低下的途徑和方法,以提高學生的英語理解能力,更好地應對AB級考試。

[關鍵詞]高職學生 因素 途徑和方法 聽力理解能力

高職院校的教學目標是培養高級應用性人才,其英語教學既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識,也要強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。高等學校英語應用能力AB級考試就是為了檢驗高職高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試。

考試中的第一部分聽力是以日常交際和簡單的業務交際內容為主,考察學生在英語日常交際中的準確應答,對英語簡短對話的理解及英文短文的理解和聽寫能力。聽力理解占考試總分的15%,而且是考試的第一部分,答題的好壞會直接影響到考生的心態和后面部分的答題狀態。因此,聽力部分是至關重要的,但聽力理解的過程是需要學生將接收到的信息進行整理和消化的過程,這其中不僅需要考生具有扎實的語言基礎,還需要能對出現的各種信息進行及時的歸納、判斷和總結,是對學生綜合技能的考驗。很多學生雖然能讀,能寫,能說,但是卻聽不懂,或是聽懂了卻做不對題。聽力部分失分較多,對于整體的過級率產生了很大的影響,同時,聽力的薄弱,嚴重影響到學生的學習積極性,阻礙了學生整體英語水平的提高。本文將試從造成學生聽力薄弱的原因入手,結合A、B級聽力的特點,提出相應的改善聽力的策略和方法,從而能使學生更好地應對A、B級考試。

1 造成學生聽力薄弱的主要原因

1.1學生語言基礎知識不扎實

語言基礎知識主要包括語音、詞匯和語法。有一部分學生在英語初學階段沒有掌握好音標和正確的發音規則,導致不能正確地拼讀單詞,這就很難在聽力過程中辨認出正確的發音,同時對于重讀,弱讀,連讀等現象不熟悉,從而在聽力理解上產生困難;高職學生的詞匯量普遍缺乏,很多學生只知道單詞的一個意義,而不了解它的其它意義,詞匯量的限制極大妨礙了對聽力內容的正確理解。同時,很多同學語法基礎薄弱,對于句子的語法結構認識模糊,把握不清,因而在短時間內無法對句子的語態、結構等做出正確的判斷,導致不能正確把握聽力內容的意思。

1.2學生文化背景知識欠缺

語言是文化的載體,文化背景的差異,必然會體現在語言上。而高職學生的知識面比較有限,對于英語國家文化背景知識的把握比較欠缺,這就在一定程度上影響了學生對話語的正確理解,制約了學生英語聽力理解能力的提高。

1.3學生的心理狀態不佳

聽力活動中,心理因素的影響對于學生的聽力結果有著非常明顯的影響。很多高職學生由于沒有掌握必要的聽力技巧,在聽力訓練中大多只是敷衍應付,抱有一種認為自己聽不懂,聽了也沒用的消極心態。有些學生一旦在聽力過程中遇到陌生的詞,就會很容易緊張,焦慮,而緊張則又進一步加劇了聽不懂的狀況,產生惡性循環。

2 改善學生應對英語A、B級聽力測試能力的方法與對策

2.1提高學生的語言基礎

首先,在高職學生入學后的第一階段學習過程中,有必要進行適當的國際音標的語音教學,采用合適的訓練材料,讓學生進行練習,從而有效糾正學生長期以來形成的錯誤發音,避免學生在聽力過程中產生誤聽單詞的問題。其次,詞集語音、意義和語法特點于一體,它又是句子的基本構成單位,幫助學生提高詞匯基礎,并適當注入語法知識的講解和練習,對于提高學生的語言基礎至關重要。

2.2擴展學生的文化背景知識

背景知識在聽力理解中起著很大的作用。因此,教師在教學中應增加與授課內容相關的文化背景知識的介紹,比如在講授Halloween時,可以引入西方國家的其它節日的相關介紹;在條件允許的情況下,教師還可通過在課上播放一些英語短片,向學生展示英語國家的風土人情,生活常識;此外,作為教師,應重視學生業余時間的知識擴充,鼓勵學生積極地去閱讀與自己水平相宜的英文報刊,雜志,如二十一世紀報,英語沙龍等,來了解、掌握、積累多方面的背景知識,豐富自己的文化底蘊,以增加對所聽材料的熟悉度,進而能更準確地去理解所聽內容,提高英語A、B級聽力理解的得分率。

2.3加強對學生聽力技巧的指導

聽力考試的最大特點就在于在接觸語言材料之前,學生能看到各個根據材料設計的選項和問題,這其中隱含著大量與材料相關的信息。教師應注重培養學生的預測能力,通過對某些單詞、問題、選項的分析來提前進行預測,判斷即將聽到的對話和短文的內容、重點或答題的關鍵點,這樣才能提高答題的正確率。例如,在一題中有四個選項:(A) July 13th(B) July 30th(C) June 13th(D) June 30th.一看這道題,就能預測出對話中出現的日期將會是考點,等聽到日期時,就要特別注意。

在考試的過程中,學生在聽材料時有些地方或個別單詞沒聽懂,就心中發慌,容易著急,甚至在沒聽懂的單詞上停留思考而影響對后面內容的把握。因此,要培養學生形成取舍的技能,注意力一定要放在對整體內容的理解上,把握關鍵詞,辨別獲取有關成分,舍棄無關成分。在簡短對話部分,我們能從一些重點的關鍵詞中明確交談的地點,內容,談話者之間的關系等,有利于對對話內容的正確理解。例如對話中出現了open a saings account, deposit, withdraw等詞,則談話的地點一定是在銀行,對話會在銀行工作人員和客戶之間展開。如出現menu, order, bill等詞則一定與用餐有關。

此外,要讓學生掌握作記錄的相關技巧,記錄時要速記,簡寫,以A級中Section C為例,應指導學生在聽音過程中用自己熟悉的頭字語,縮略語或其它一些自己熟悉的符號來記錄材料中的關鍵信息,當明確每句的問題時,迅速對所記信息進行篩選。這樣的話,就有利于學生在聽力過程中保持良好的心理狀態,從容地應對問題。

2.4指導學生掌握正確的聽力練習方法

聽的能力是在長期的聽力訓練中培養起來的,因而平時必須加強聽力訓練,但也要掌握正確的練習方法。學生主要需掌握以下兩點:(1)精聽與泛聽相結合。精聽與泛聽在聽力訓練中是相輔相成的。精聽,就是不僅要聽懂文章的主要意思,還要力求聽懂每一句話,甚至是每個單詞。泛聽,則主要聽懂大概內容,不拘泥于細節,培養良好的語感,豐富學生的知識。泛聽是精聽的基礎,精聽是泛聽的深化,應用泛聽來帶動精聽。(2)做到聽、說、記相結合。聽與說是不可分割的整體,說能促進聽,聽能帶動說,因此,在平時練習時,聽過單句后要對其進行復述,聽過短文,要努力用英語復述短文大意,圍繞所聽材料展開說的活動。另外,進行聽寫練習也是提高聽力水平必不可少的一個環節。在聽寫過程中,學生只有直接理解,直接記憶,才能把所聽到的內容記錄下來。只有經過長期的實踐,認真刻苦地學習,熟練記錄的基本技巧,才能摸索出一套適合自己的可行的記錄方法,加深對內容的正確理解,建立起提高聽力水平的信心。

3 結語

總之,聽力并不是一種被動的技能,聽力過程是一種積極的思維過程,是英語的各種知識和各種技能的綜合運用。學生必須加強基礎知識的培養和各種技能的訓練,還需擴大自己的知識面,提高綜合運用英語語言的能力,只有這樣,學生才能在考試中取得較為理想的成績,順利通過AB級考試。

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