新課改下的數學教學反思

徐 穎

[摘要]新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點,倡導以“主動、探究、合作”為特征的學習方式。在教育改革中教師是關鍵、學生是主體。教師能力的提高及學生能力的提高,都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見,教師與學生想要發展,必須將實踐與探究融為一體。使之成為促進師生發展,能力不斷提升的過程,而反思則是將二者有效的結合。文章初步分析了新課改下的數學教學反思。

[關鍵詞]新課改 數學 教學反思

反思,是教師對自己參與的教學活動的回顧,體驗與認識,本質上是一種反省認知活動。而對數學來說,反思不僅僅是對數學學習一般性的回顧或重復,而是數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。具有較強的科學研究的性質;反思的目的也不僅僅是為了回顧過去,或培養元認知意識,更重要的是指未來的活動,是為了更好地提高學習效益。在數學學習活動中,探究其中的問題和答案,不斷學習策略,建構自己對問題的理解,產生超越已有信息外的信息。這就是反思性數學學習的基本特征。它可以幫助學生學會數學學習,可以使學習成為探究性,研究性的活動,增強學生的能力,提高學生的創造能力,可以有利于學習者在學習活動中獲得個人經驗,使他們變得更加成熟,促進他們的全面發展。更重要的是反思性數學學習是一種多維的學習,它以“學會學習”為目的。既關注直接結果又關注間接結果,即眼前的學習成績和未來學生自身的發展。綜上所述,反思性數學學習具有啟智價值,它使學習者真正“學會學習”、“學會知識”,從而具備數學反思能力。

通過實踐表明,學生的數學反思能力有必要而且有可能進行培養,以下是我的一些建議:

一、教學設計的反思

新課程堅持“以學生發展為本”的理念,提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現個性的發展”的教育目標。因此教學設計要在學生已有知識經驗,認知水平和認知的邏輯過程上設計教學過程,突出重點和突破難點,應對課堂中可能會出現的情況和處理方法。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行的比較和反思,找出成功和不足之處及其原因,從而有效地改進教學。

二、聽課反思

沒有反思的聽課是被動的,膚淺的。一節課下來,靜心沉思,抽些時間回顧所學的內容,摸索知識之間的一些規律,從教師講解中反思思考問題的方法,仔細分析自己的對題和錯題,及時找出自己成功之處和不足之處,還可以寫下自己的新思路和自己的創新。

三、解題反思

在解題時不要僅滿足于做出題目,而要對解題方法的優劣加以評價,想一想是否還有其它方法,從中找出解決問題的最佳方法。?有些數學問題,在解題過程中,由于各種各樣的原因,可能出現這樣或那樣的錯誤,因此,解完一個題后,教師就很有必要啟發,引導學生對解題結果的正誤作進一步的思考,思考解答過程中是否混淆了概念,是否忽視了隱含條件,是否特殊代替了一般,是否忽視了特例,邏輯上是否嚴密,若能在解題后再殺“回馬槍”,細致準確的審題,抓住關鍵詞語,找準突破口,仔細回味、反思,不僅使思路暢通,而且也訓練了學生的簡捷性。

這一評價過程有利于開闊學生的視野,使學生的思維朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展。

四、對學生學習的反思

在新課改下教師不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。現在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思,數學課本就乏味,所以如何讓學生提起興趣,這對于教學質量的好壞還是有很大的影響的。因此,在引導學生反思時如每次只是這樣簡單地做一做,學生很快就會有厭煩情緒。這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候。給予其大量的鼓勵,啟示和評價,讓學生體會到這樣做的好處,使他們在這樣做的過程中,得到激勵和啟示,并在后面的學習中獲得成功。

五、對教學模式的反思

新課程的課堂,教師比較重視課前的情境設置和圖片的運用。新教材剛實施時,課堂中把圖片融入教學中,學生感到新奇,參與的積極性很高。可好景不長,由于教學模式沒有多大變化,就出現“穿新鞋走老路,換湯不換藥”的現象。因此要想使課堂教學有新意、有活力,就必須得首先改變我們的教學模式,而要改變這種傳統的教學模式就必須從教師自身抓起。教師要虛心聽取聽課者的意見,學生的反饋及專家的引導,多與自己對話,明白自己的缺點,取他人之長補自己之短。只有這樣才能從根本上改變原始的教學模式,使課堂在學生與教師的共同參與、相互討論、相互合作中取得令人滿意的教學效果。

綜上所述,反思性教學不能脫離學生的生活背景,也不能脫離教師自身的生活經驗。既要注重解決教學實踐中的實際問題,又要考慮滿足學生最需要的知識。實際上,反思性教學不僅是教師的學習、發展過程,更是學生領悟生活、優化自己、發展思維能力,培養創新意識的過程。