物理教學中應注重演示實驗

李志起

[關鍵詞]物理教學 演示實驗

演示實驗是物理教學的重要手段,是課堂教學的有機組成部分。其主要任務是使學生在獲得生動的感性認識的基礎上,更好地理解和掌握物理概念和規律,同時培養學生的觀察能力、分析綜合能力及邏輯思維能力,還為學生實驗的正確操作起著示范的作用。在實際教學中,下面一些問題要引起我們的重視。

一、重視演示實驗教學,加強能力培養

在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中,我們對物理實驗教學,必須引起高度的重視,為了研究好這些課題,教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難,并結合教學實際,研究解決的方法,努力開發一些直觀的演示,同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就,例如:用激發演示光的干涉和衍射,用發光二極管演示電磁感應中機械能與電能的相互轉化等。在實驗教學中,可在規定的實驗中,適當增加相關演示項目,使教學內容更加豐富,使學生的眼界更加開闊。

二、合理運用多媒體,優化演示實驗教學

多媒體教學是指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法,組織多媒體信息,形成合理的教學結構,以實現教學優化,使學生真正體會到物理學科的學習方法,提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程,從而突破時間以及空間的束縛,進行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場景,將物理過程生動形象地展現于學生眼前,使學生認識加強,理解透徹。

三、效果顯著,有說服力

演示是學生在課堂上實地觀察物理現象建立概念或得出規律的基礎,因此必須效果顯著,說服力強。如做振蕩電流演示,用的是大型演示用電流計,當開始切斷電路時電流指針往復擺動,就說明它是振蕩電流,能以使學生相信,因為切斷電路,指針也可能是慣性作用來回擺動,究竟是電磁振蕩還是機械振動,必須讓學生看清楚二者區別,這樣對它們才有說服力。演示如不管學生信不信就匆匆得出結論,就難以達到預期的目的。實驗本身的效果不好,說服力又不大,卻偏要強調客觀原因,歸咎于儀器條件不好,硬要學生相信,無疑這不僅達不到目的,還會產生很多不良影響。

四、演示與講授緊密配合

演示要做好,但更要和講授配合好。講到什么地方做演示?是先講后做,邊講邊做,還是先做后講?怎樣引出問題,通過什么過程說明問題得出結論?哪些地方要向學生交待,哪些地方要提醒學生注意,哪些儀器的裝置要仔細地講解,而另一些部件的作用卻可以不講?這一系列問題,都需要課前結合教材內容的特點仔細考慮好,課堂上才能層次清楚,主次分明地講好做好,才能發揮演示的作用,調動學生的積極性和主動性,收到講課和演示有機配合的效果。這就要求教師在備課時不僅注意演示的直觀性和可靠性,而更重要的是如何引入、講解、如何分析、啟發和總結。總之演示是課堂教學的一個有機組成部分,不能孤立地考慮,以致與講課脫節。