大學新課程英語語法教學的策略探討

周金梅

[摘要]新課程英語教學的目的是培養學生與外界交流信息、表達思想的能力,雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力,但語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語這四種能力的發展。

[關鍵詞]大學英語語法教學策略

語法是語言一個非常重要的工具,是人們在進行語言活動必須遵循的法則。詞匯只有通過語法才能系統的、有機的結合成句子,文章。語法能力是語言實踐能力的前提,語法能力幫助學習者理解和創造口頭或書面的話語。學生具有正確的語法能力,會促進學生實際的語言運用能力。事實上,漫長的英語教學實踐已經印證了語法教學是英語教學中必不可少的組成部分。

一、大學英語語法教學的現狀及特點

(一)大學英語語法教學的現狀

目前大學語法教學基本屬于以下兩種情況。

1.傳統的語法教學方式。精講多練,先理論再練習,重知識傳授,輕技能訓練;重書面練習,輕口頭練習;重語法分析,輕語法使用;重掌握規則,輕掌握實例;課堂沉悶單調、靜止、枯燥,學生聽得迷茫,老師講的費力,師生之間缺乏應有的交流。

2.忽略語法。當前英語教學中不論是初級階段還是中高級階段,交際教學法占有主導地位,大學英語教學越來越重視對學生聽、說等語言應用能力的培養,忽略語法教學的現象很普遍。有的教師認為在課堂上把語法單獨作為來講授不利于學生學習英語興趣的培養,而認為可以通過閱讀,口語的訓練來達到語感的培養,或者認為語法內容學生已經在中學學過了,因此在實際教學中很少涉及語法。

(二)大學英語語法教學特點

相對于中學的英語語法教學,大學英語語法教學具有自身的一些特點:

1.偏重實用性。中學英語教學最大的服務目標是取得高考高分,而大學英語教學的目標則是讓學生把英語變成可用工具。因此,大學語法教學不應重復背誦枯燥的語法規則或走題海戰術老路,而應服務于實用性這個目標。

2.偏重同聽、說、讀、寫、譯的相互結合。中學階段,語法獨立性很大,這一點無論在教學中還是在高考題型設置中都有所體現。而大學階段,英語教學強調學生綜合英語素質的提高,因此語法教育成為了提高學生英語聽、說、讀、寫、譯整體水平的必要手段。四、六級考試的詞匯與結構單選題改為了綜合部分的完型填空、翻譯和改錯題型,考研英語中取消了語法詞匯單選題,以非英語國家英語學習者為主要對象的托?？荚囈舶言瓉淼恼Z法題改為了口語等題型。但是,這些改革并不意味著語法學習意義不大而是告訴我們語法是英語學習中的不可分割的一個部分。

3.偏重句法的教學。中學的英語教學處于打基礎階段,語法教學往往從詞法入手,學生需要了解不同詞性的詞的許多變化規則;而大學英語語法教學則更偏重句法的教學。

二、大學英語語法層次教學

在學生了解了大學語法的概貌后,教師還可以向學生展示英語句子從易到難的五個層次的變化,讓學會從動態發展的角度去理解和思考語法在句子中的體現。

1.簡單的簡單句。幫助學生回憶簡單句六個最基本句型,以及其中包含的六種句子成分(主謂賓系表補)。

例句:I left the city

2.復雜的簡單句。在六大句型基礎上加三大修飾成分(定語、狀語、同位語)后句子變得更加復雜了,但仍屬于簡單句(即句號前只有一個主謂結構)。

例句:I left the beautiful city Beijing yesterday.

3.非簡單句。當一個句號前出現兩個、甚至更多個主謂結構時,簡單句就變成了并列句或復合句。

并列句例句:I love you and you love me.

復合句例句:I left the city which I loved.

4.復雜結構充當句子成分。簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當,而隨著句子變長變難,句中的一個成分可能就會由長而且復雜的結構充當,如從句、非謂語動詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語等等。

例句:Feeling upset and not wanting to try, I left the city which I loved.

5.從句套從句的結構。一個復雜的句子中,可以有兩個以上的從句,這些從句相互之間可以是平行關系,也可以是從屬關系(即從句套從句),這種情況理解難度較大,可用現實生活中的“主人—管家—仆人”等直觀的例子去說明。

例句:The American economic system is organized around a basically private-enterprise, market-oriented economy in which consumers largely determine what shall be produced by

三、以語法知識點為中心開展各種游戲競賽

教學游戲競賽就是一種激發學生興奮程度行之有效的活動;設計精巧、難易適度的游戲往往會產生意想不到的教學效果。如在練習虛擬語氣時,筆者設計了接龍比賽,由老師先給出第一個句子,參加比賽的學生必須要說出一個意思連貫的句子,由學生做評委看看誰的句子最有創意。

Teacher: If I were you, I would have got up earlier.

S1: If I had got up earlier, I would have attended Miss Lis lecture.

S2: If I had attended Miss Lis lecture, I would have met my favorite artist.

S3: If I had met my favorite artist, I would have asked her for some advice..

綜上所述,語法是語言的法則或規則。因此,在教學中,應側重讓學生超越語法學習的表象,去抓住內在規律,舉一反三,提高學習效率。例如,在虛擬語氣的教學中,除了常規的語法規則之外,應用實例多向學生展示虛擬語氣在生活口語、閱讀、寫作等多方面的體現,運用的理由及體現的含義。

參考文獻:[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

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