中學課堂合作學習初探

李玉華

[摘要]合作學習是從學習的組織形式的角度對學習的分類,相對于個別學習。它充分體現了在課堂教學中學生的主體地位,重視培養學生主體性創新學習,全面實施素質教育。本文對初中數學課堂合作學習活動的特征、實施策略、操作淺談自己的一些做法以及在實踐活動中得到的一些體會。

[關鍵詞]素質教育 課堂 主體性 合作學習

一 、合作學習的特征

1.體現學習的主體地位

在教學活動中,學生是學習的“主體”“主角”,教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景,激發學生學習興趣,調動學生積極性,讓學生參與教學活動全過程,自主探索學習,獲取知識,提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習,真正成為學習的主人。

2.有利于認知的發展

在學習活動中,教師引導學生沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手,親自體驗知識的發生和形成過程,這樣不僅掌握了知識,而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多,而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。

3.有利于信息的反饋

師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式,教師能從合作過程中充分了解不同層次的學生信息,及時調整教學策略,針對認知過程中出現的問題,給予點撥、引導,使學生順利地合作學習,達到預定的教學目標。

二、合作學習的實施策略

1.營造活躍的氣氛

在合作學習活動中,教師與學生之間是平等的,不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出:“創造力最能發揮的條件是民主。當然不民主的環境下,創造力也有表現,那僅是限于少數,而且不能充分發揮其天才,但如果要大量開發人礦中之創造力,只有民主才能辦到,只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”教師應發揚教學民主,在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑,提看法,使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”,這樣才能創設良好的教學環境。

2.活動的操作

(1)引:教師圍繞教學內容,認真研究每節課的引入,創設情境。“引”的目的是使學生明確目標,激發學生興趣和求知欲望。

(2)讀:教師給出閱讀提綱,為學生自學定標定向,讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點,或者由教師引導學生發現新知識后,再由學生閱讀教材,從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。

(3)議:對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點,教師不要急于作講解、回答,要針對疑惑的實質給予必要的“點撥”,讓學生調整自己的認識思路,讓全班學生合作議論,各抒己見,取長補短,通過再思、再議達到“通”的境地,解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚,對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。

例如:在有理數的乘方這一課,我提出三個問題給予導讀導議:(1)例如:某公司某月盈利了,他們的股東要分公司的盈利,公司中有10個股東,依次從股份的少到多排列,第一位股東分得1元,第二位分得2元,第三位分得4元,第四位分得8元(這樣后一位是前一位的2倍)……,直到第10位。如果你是這個公司的財會員,請你幫他們算一算,后面的各位股東分別分得多少錢?(2)他們分紅利時,你是否發現有什么規律?(3)如何表示更簡單?根據反饋,學生都感到輕松,非常感興趣地開展小組討論解決了前兩個問題,但對第三個問題學生感到陌生,存在疑惑。我不急于向學生講解,而是引導學生在全班上提出問題,針對要給予點撥,讓全班學生再思再議,發揮集體智慧,合作分析解決問題。引入了課題有理想的乘方,指出an的指數、底數、冪。及時提出當負數、分數時如何表示?例:(1)(-10)×(-10)×(-10)×(-10);(2)25×25×25×25小組討論歸納得出結論,教師總結,使學生深化認識,培養學生綜合運用知識的能力,發散思維能力,體驗合作學習成功的樂趣。

(4)練:這環節的目的是鞏固知識,培養能力,發展智力。例如計算:32,(-3)2, -(3)2,14,(-1)4,(-1)11,1000,(-100)0,-1000通過板演、練習訓練了學生思維的靈活性、創新性。

(5)結:就是對所學內容進行歸納整理,鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得,談學習中應注意的問題,自評自結,教師再予以“畫龍點睛”,最后得出結論。

3.強化互動,使學生參與活動

課堂合作學習包含了教師與學生之間的雙邊互動,教師與學生小組的雙向交往,學生之間的多向互動等多種交流形式。主要做法是:

(1)組建好合作學習小組。為了取得最佳的合作學習效果,每個合作學習小組應由能力不同、性格各異的學生組成,每個小組6人為宜。為了使學生合作成功,還必須使學生在自己組內感到愉快。因此,分組時,教師應盡可能給予考慮照顧,使每個學生都有一個好伙伴和他同組,這樣能促進小組內部有效合作。

(2)教育學生正確對待合作的爭論。合作必有爭論,爭論的情境和氣氛應是合作性的,而不是競爭性的。應強調整體目標,而不是個人目標。大家一起集思廣益,充分聽取每個人的意見,發揮每個人的創造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上,找到解決問題的最佳方法,達到學習的目標。

(3)讓學生調換角色。引導學生充當小老師,讓學生到講臺上,代替教師完成一些他們能夠做到的事。

(4)對合作學習效果進行評價。通過評價激勵,使小組成員感受到他們同在“一條船”上,榮辱與共,從而在學習過程中,共同協作,互相學習,取長補短,各盡其才。使學生之間做到“人人教我,我教人人”。在課外,小組成員也互幫互學,共同提高。

三 、體會

改革創新課堂教學使提高教學質量的重要措施。進行課堂合作學習的實踐,大大增加了班集體的內聚力,學生之間較為團結,互相幫助,互相學習;由被動學習變為主動學習,學習困難也減少了;在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中,學生積極參與教學,經歷成功的體驗和表現自己的機會,在交流合作過程中,既可看到自己的長處,也發現自己的學習潛力,從而更加努力,更有信心投入學習。有效地提高了學生的學科素質,培養學生創新精神和自主探究的學習能力,學業成績得到大面積的提高。

參考文獻:

[1]王錠.教育社會心理學.廣東高等教育出版社,1996,6.

[2]中國教育學會中學數學教學專業委員會.面向21世紀的數學教育.浙江教育出版社,1997,5.

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