讓課堂煥發出生命活力

夏光明

摘要: 生成性課堂教學是當前課程改革過程中出現的新的課堂教學理念，它不僅強調學習的自主建構，更強調教學的動態生成。本文從生成性課堂教學的基本特征入手，結合教學實踐，就如何促進課堂教學有效生成進行了探索。

關鍵詞: 生成性課堂；教學設計；基本特征；實施策略

文章編號：1005－6629(2009)03－0034－04中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1生成性課堂教學理念

在教師與學生、學生與學生之間合作、對話、碰撞的課堂活動中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同應對而呈現出不同的價值，這就是生成性課堂教學。生成性課堂教學是當前課程改革所倡導的新理念之一。這種教學更強調學習的自主構建和教學的動態生成。生成性課堂教學的提出，為現代教學設計提供了新視角，也使課堂呈現了生機勃勃的新氣象。

2生成性課堂教學的基本特征

2.1過程的不確定性

課堂教學過程錯綜復雜、靈活多變，沒有一個固定的呈現模式和實施標準，即便是教學過程中微妙的變化，都實實在在地影響著教學實踐活動，而這些現時生成的“變化”，卻往往隱藏著教學的契機和潛力。

2.2參與的互動性

在此過程中，教學雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，形成一個有利于知識生成的教學場。在這個教學場中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，促進知識積極有效生成，使教學不斷發展、增值。

2.3調控的非常態性

不同的教師，對教學的感悟不盡相同，對教學問題的處理也各有千秋。即使是擁有豐富的教學經驗和教學機智的教師，面對相似的教學情景，也會作出異于常態的不同的正確行動，都會獲得各自完美的教學效果。課堂動態教學資源的生成過程，既是教師創造性勞動的過程，也是教師個體生命獨特性的體現。

2.4教學的創造性

教學過程不能都在課前教學設計中預料到，課堂教學過程的真實推進是師生通過雙邊活動，在不斷的動態生成中共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學過程中現編、現導、現演的，這種“非預計性”正意味著思維創造的可能性。教學過程中存在的間斷點、奇異點等“非平庸行為”即意味著教學的躍遷與創造。

3生成性課堂教學實施策略

3.1培養問題意識

問題是課堂生成的有效催生劑。問題的產生會打破學生心理上的平衡，激發學生學習動機，誘發學生積極的情感，并重組認知行為的心理動力系統。教師要為積極的課堂生成創設豐富的問題情景，激發學生固有的好奇心，讓學習的過程成為一個滿足學生好奇心和興趣需要的過程。啟發性的問題要內隱足夠的條件，難度要落在學生的“最近發展區”內，讓學生積極的探索，不斷的生成。

如在講“鹽類的水解”時，教師可先做在鹽酸、NaOH、CH₃COONa溶液中分別滴入酚酞試液的實驗（結果CH₃COONa溶液中也出現紅色），再用pH試紙分別測定CH₃COONa、Na₂CO₃、NH₄Cl、Al₂(SO₄)₃、NaCl、KNO₃等溶液的pH值。實驗結果讓大多數學生感到意外。學生急于想知道原因，往往會產生這樣一些問題：⑴ CH₃COONa、Na₂CO₃、NH₄Cl、Al₂(SO₄)₃既電離不出H+，又電離不出OH-，為什么會呈酸性或堿性？ ⑵ 水電離出的H+濃度等于OH-濃度，為什么CH₃COONa、Na₂CO₃溶液中OH-濃度大于H+濃度？NH₄Cl、Al₂(SO₄)₃溶液中H+濃度大于OH-濃度？⑶CH₃COONa、Na₂CO₃、NH₄Cl、Al₂(SO₄)₃與水發生了什么反應？這一連串的問題環環相扣，極大地調動學生的學習情緒，激起學生積極地探索。

3.2為生成而精心預設

沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂（福建師大余文森教授言），“生成性”是對“預設性”的一種補充和修正，預設與生成是互補關系。課堂需要精心的預設，因為教學是一個有目的有計劃的活動。精心的預設是為了促進積極有效的生成。因此預設應該注重宏觀設計，著眼動態生成，突出系統開放，強調互動影響。

（1）把準教材脈搏。教材是教師教和學生學的主要依據，是最基本、最重要的課程資源。因此，教師在分析教材進行預設時，應深入理解教材，準確把握教學目標，根據學生實際和本人的教學風格，去挖掘、領悟和創造性地改編或重組教材，保證課堂教學的有效生成。

例如，對高二甲烷一節，教材是先講甲烷的結構，后講甲烷的化學性質。根據學生的接受實際，可對教材進行重組，先講甲烷的化學性質，然后給出“甲烷的二氯代物只有一種”這條信息，由學生自己進行分析推理，從而得出甲烷的結構。顯然，這種處理方式更有利于課堂生成，有利于培養學生的科學探究能力。再如，根據教學需要，可將某些驗證性實驗改為探究性實驗，將演示實驗改為邊講邊實驗等。

（2）充分預設學情。學生之間的個體差異性，使課堂教學充滿了很大的變數，也隱含了更大的生成可能性。我們要把學生當成重要的生成性課程資源來對待。教師在重視教學設計，備教材的同時，更應該備學生。了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，是有效實施生成性課堂教學的前提。

例有如圖所示的裝置，請學生思考有幾種用途？可以先問程度較差的學生，他們自然想到可以用于向上排空氣法（a進氣，b排空氣）。有些聰明的學生還會想到可以用于向下排空氣法收集氣體（b進氣，a排空氣）。但很少有學生能想到其它用途。這時教師要引導程度好的學生跳出思維的框框，多方向、多角度、多途徑地去思考問題，如提示“是否可用于洗氣”、“是否可用于干燥氣體”、“是否可用于測量難溶于水的氣體的體積”等等，讓學生去探求作其它各種用途時應注意的問題。這樣的預設針對性較強，接近學生的“最近發展區”，符合各層學生的認知和能力水平，能有效激發學生的潛能，促使教學資源的有效生成。

（3）精心策劃教學設計。教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識的生成點。教學過程的預設，可從擴大學生活動面和增加學生活動量入手，為學生提供課堂主動學習的條件。

當然，教學過程是一個極具變化發展的動態生成過程，其間必然有許多非預期的因素，即使教師對各種情況考慮十分充分，也有“無法預知”的場景發生。所以，預設要適度，要留有彈性，使預設空間具有更大的包容性和自由度，要保護學生的好奇心，彰顯學生的智慧，激發學生的生命力和創造力，為教學資源的生成提供可能，為個體知識的生成創造條件。

3.3創造有利于教學生成的環境

教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的、使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源。

（1）創設安全愉悅的心境。安全愉悅的心理環境，可以使學生進入積極、活躍、自由的狀態，使學生擁有和體驗做人的尊嚴，享受被人尊重的快樂，建立起自信，從而產生進一步學習的樂趣。教師要以飽滿的精神、高漲的情緒感染學生；對學生真誠、信任，關心、尊重；為學生創造成功的機會；善于發現學生的閃光點；讓學生體念成功的快感，這都是為學生創設安全愉悅的良好心境的具體做法。

（2）營造平等交流的氛圍。在教學過程中，要努力建立起師生平等交流的和諧氛圍，構建自由對話的平臺。教師必須放下架子，與學生平等參與教學活動。教師若有與學生不平等的特權，或者某些學習好的學生獨霸了話語權，那么課堂就無法有效生成。教師真誠、坦率地與學生平等相處，站在學生的角度思考問題，使他們在寬松的課堂氛圍中說出自己的想法，有利于師生共同發展。

3.4善于捕捉，有效利用生成性教學資源

在生成性課堂教學中，教師要善于捕捉信息，果斷整合信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，從而使課堂異彩紛呈，充滿活力。

（1）捕捉有益信息，促進動態生成。在交流互動、主體參與的教學過程中，學生發現、質疑、對話、爭論、探究、反思的機會大大增加，其中必有許多信息有利于學生認知結構的完善，激起學生情感的共鳴和思維的碰撞。教師要學會傾聽，敏銳地捕捉，優選其中有思維和創新價值的信息，把它轉化成可生成的教學資源，并加以放大。否則，契機稍縱即逝，而且無法復制。

（2）利用教學意外，創造精彩生成。在課堂教學中，師生的一個誤會，一次意外的課堂實驗等都可能會增加教學中的非預期因素。這些教學意外，如果處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”不再麻煩，“意外”可成驚喜，成為有價值的教學資源，使認知結構更加完善，教學過程更加精彩。

如在“氯水的主要成分檢驗”教學中，經學生討論得出氯水中含H₂O、Cl₂、HClO、H＋、Cl－等微粒。Cl－用AgNO₃溶液檢驗，應有白色沉淀生成；H＋用石蕊試液進行檢驗，石蕊應變紅。對于HClO的檢驗學生未答出。第一位同學上講臺檢驗Cl－的存在:取少量氯水置于試管中，向其中滴入少量AgNO₃溶液，結果看到有大量的白色沉淀生成。第二位同學上講臺檢驗H＋的存在：取少量氯水置于試管中，向其中滴入少量石蕊試液，結果并未看到試管中的溶液變紅，這個現象出乎大家預料。教師適時引導，讓這位同學再反過來做這個實驗：取少量石蕊試液置于試管中，向其中逐滴加入氯水，結果看到，剛開始滴入氯水，溶液變紅，可是再滴入幾滴氯水時，紅色逐漸褪去，同學們更感驚奇。學生邊看書邊討論，找出了原因，然后教師再演示：取少量氯水置于試管中，再取一滴管石蕊試液，將滴管插入氯水液面下，當石蕊試液迅速擠入氯水中一剎那溶液變紅，然后又迅速褪色。再請一位同學分析原因。在這樣不斷的意外生成中，使學生牢固構建認知結構。

（3）借用錯誤信息，實現巧妙生成。學生難免會產生認知上的偏差和失誤，這是學生真實的思維過程，其間或許蘊藏著創新的精神和智慧的火花。教師要善于抓住契機，機智巧妙地將課堂上的錯誤事實轉化為探究問題情景，讓學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，從而實現問題背后的創新價值。

如在學習“濃硫酸的氧化性”時，結合用濃硫酸制HCl氣體的方法，教師提出了以NaBr、NaI為原料如何制得HBr、HI氣體的問題？多數同學與制HCl氣體進行類比、拓展，得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應制HBr、HI氣體這一結論。當教師告訴學生這一結論是錯誤的后，學生的“矛盾”心理就產生了，經過個體的獨立思考和群體間的討論，促使學生進一步去探索濃硫酸的性質。課堂上類似的錯誤是教學的巨大財富，教師要善于把學生的錯誤巧妙地變成促進學生發展的生成資源。

3.5充分展示教師的教學機智

在教學雙邊參與的動態進程中，教師應充分展示自己的教學機智，準確洞察學生心靈的秘密，敏捷捕捉學生在課堂稍縱即逝的變化和互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，見機而作，對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，并能在亮點處引領，在冷場處引領，在迷茫處引領，在錯誤處引領，激活課堂教學，促進有效生成。

其實越是動態生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選、點化。因此，教師要增強教育智慧，一方面要不斷地學習，注重自身發展，要倡導向書本學習，向學生學習，向社會學習，通過各種有效的學習方式，及時提高和完善自身的知識結構，以適應不斷發展的教學要求。另一方面要在教學中不斷關注學生，善于傾聽，用心去發現學生發言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態，充分利用學生的問題資源。重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，使課堂再次產生新的思維碰撞和思維交鋒。

總之，教學在整體上要有計劃，在局部中要能調整，在宏觀上要進行預設，在微觀上要積極生成。一個高素質的教師能大膽、主動、科學地進行教學預設，也能在教學過程中，憑著自己深厚的教學功底和教學機智合理地把握、調節，促進教學的不斷生成和發展。

參考文獻：

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