淺談?wù)Z文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

曾麗蓮

高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情感的陶冶。筆者在此就語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、 導(dǎo)入語(yǔ)言的激趣性

好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙。它能像一個(gè)磁場(chǎng)一樣,牢牢地把學(xué)生吸住，讓學(xué)生的思維在撞擊中產(chǎn)生智慧的火花,讓他們消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾,盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,提高學(xué)習(xí)效率。教師用優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言導(dǎo)入，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。

如教《孔乙己》時(shí)，可從大散文家余秋雨的名言入手：“余秋雨說(shuō)：‘名人成就地名，地名成就名人。浙江省文化名城紹興是我國(guó)現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的故鄉(xiāng)。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個(gè)黑色的石像天天站在那里‘笑迎八方來(lái)客，招徠四方錢(qián)財(cái)。大家知道這人是誰(shuí)嗎？他就是魯迅筆下的文學(xué)人物孔乙己。今天，我們就去看看20世紀(jì)20年代孔乙己的悲慘命運(yùn)，聽(tīng)聽(tīng)他的傷心故事吧！”在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、萬(wàn)物復(fù)蘇的美景；一提到春，我們耳邊就仿佛聽(tīng)到了解凍的小溪淙淙地流淌，報(bào)春的燕子細(xì)細(xì)地呢喃；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量。春為人們所喜愛(ài)，為人們所歌詠。朱自清的《春》妙筆傳神，歷來(lái)傳誦不衰，讓我們一起來(lái)欣賞。”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些吸引人的導(dǎo)入語(yǔ)言是課堂氣氛的調(diào)和劑,是整堂課情緒感染的開(kāi)始，既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。

二、 教學(xué)語(yǔ)言的情感性

課堂教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)的過(guò)程，而且是師生情感交融、思想共鳴的過(guò)程。胡適先生曾說(shuō)：“情感者，文學(xué)之靈魂，文學(xué)而無(wú)靈魂，如人之無(wú)魂，木偶而已?！弊髡呒热毁x予了文學(xué)作品以深厚的感情，那么，語(yǔ)文教師必須在體作者之情、察作者之意后，情動(dòng)于中而形諸于言，準(zhǔn)確傳達(dá)出蘊(yùn)含其中的情感因素，以情感人，激起學(xué)生情感的波瀾，如過(guò)巒的風(fēng)、入夜的雨，浸潤(rùn)學(xué)生的心田。教師應(yīng)以飽含豐富感情的語(yǔ)言去渲染一種“心理相容”的情感氛圍，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，這樣，才能喚起學(xué)生的求知欲。教學(xué)語(yǔ)言的情感還包括教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教師的語(yǔ)言應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和信任感，營(yíng)造出寬松和諧的氣氛，這樣，學(xué)生的思維才會(huì)敏捷、興趣才會(huì)濃厚。情深意切的教師語(yǔ)言，能使學(xué)生學(xué)得輕松投入，不論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)展學(xué)生的智力，還是陶冶學(xué)生的情操、激勵(lì)學(xué)生的意志、提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，都起著不可忽視的作用。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，對(duì)于描繪百草園一節(jié)，筆者通過(guò)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)了這幅“童樂(lè)圖”，吸引學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，精神上超脫審美感受的愉快，凈化靈魂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的生活；教學(xué)朱自清的《春》，以充滿(mǎn)喜悅自然氣息的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生步入春的世界，領(lǐng)略春天盎然的生機(jī)；教學(xué)《背影》，以飽含深情的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)《背影》中父愛(ài)的偉大，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，打開(kāi)了他們的感情閘門(mén)。以上種種無(wú)不使學(xué)生享受了審美的愉悅，誘發(fā)他們探求的激情，使其探求生活中的真善美，引起情感的共鳴，凈化學(xué)生的思想情感。這些都應(yīng)該歸功于藝術(shù)情感的語(yǔ)言。

三、 插入語(yǔ)言的幽默性

處于指導(dǎo)地位的教師，如果一味地正兒八經(jīng)地“傳經(jīng)授道”，雖有一定的效果，但也有一定的不足，總覺(jué)得少了點(diǎn)生氣。有時(shí)，在緊張而繁雜的課堂教學(xué)中，突然地不失時(shí)機(jī)地插入幾句富有幽默感的語(yǔ)言，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。插入語(yǔ)言的幽默，還能起到加深學(xué)生記憶、啟發(fā)學(xué)生思維的作用，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率。把教學(xué)與幽默有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，是重視教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。風(fēng)趣、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶變得趣味盎然。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能做到學(xué)有興趣、學(xué)有個(gè)性、學(xué)有創(chuàng)造。

語(yǔ)文課少不了要在課堂上齊讀或背誦，可是，常出現(xiàn)人多聲音小的局面。這時(shí)，如果教師問(wèn)一句：“你們都吃早餐了嗎？吃飽了沒(méi)有？”學(xué)生肯定會(huì)笑著回答。如果趁機(jī)要求學(xué)生再讀，一定會(huì)大勝如前的。有個(gè)老師對(duì)學(xué)生打不好省略號(hào)而大傷腦筋，而有關(guān)知識(shí)已多次重復(fù)過(guò)了，在一次作文講評(píng)時(shí)，他問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)小山羊嗎？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)呢?！庇械膶W(xué)生則搶著說(shuō)：“電視中有?！边@個(gè)老師接著說(shuō)：“有的同學(xué)打的省略號(hào)，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎——很難看！”又說(shuō)：“希望你們不要做小山羊。”當(dāng)時(shí)，幾乎全班的同學(xué)都笑了起來(lái)。我想，這幾句插入語(yǔ)言的幽默，或許會(huì)大大地減少“小山羊”在作文本上“拉屎”的機(jī)會(huì)吧。

又如教學(xué)《陌上桑》時(shí)，筆者說(shuō)：“我講一則外國(guó)幽默故事，聽(tīng)完后請(qǐng)大家談?wù)勊玫氖鞘裁礃拥拿鑼?xiě)手法?！比缓蠊P者講了故事：一位農(nóng)夫的女兒長(zhǎng)得奇丑，父親讓她去地里看玉米，烏鴉見(jiàn)了她嚇得不僅不敢偷吃她家的玉米，還把前幾天叼走的玉米送了回來(lái)。學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，有人說(shuō)這是夸張手法。我說(shuō)：“夸張是從修辭角度說(shuō)的。如果從描寫(xiě)方法說(shuō)呢？”學(xué)生立即領(lǐng)悟說(shuō)：“是側(cè)面描寫(xiě)?！苯又?，點(diǎn)明《陌上桑》是側(cè)面描寫(xiě)的典范作品。這樣，學(xué)生在笑聲中輕松地掌握了該堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

四、 板書(shū)語(yǔ)言的合理化

板書(shū)語(yǔ)言是課堂教學(xué)口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化形式，是口頭語(yǔ)濃縮成的更為簡(jiǎn)明精煉的語(yǔ)言。如今多媒體教學(xué)雖日趨普及，但它仍是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。板書(shū)語(yǔ)言體現(xiàn)了教學(xué)意圖，反映了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系。所以，板書(shū)語(yǔ)言應(yīng)做到前后連貫，脈絡(luò)清晰，言簡(jiǎn)意賅。若板書(shū)過(guò)多過(guò)繁，既失去了提示意義，又浪費(fèi)時(shí)間；過(guò)少過(guò)簡(jiǎn)，則難以發(fā)揮作用。合理美觀的板書(shū)語(yǔ)言吸引學(xué)生，但如果教師板書(shū)時(shí)東寫(xiě)西畫(huà)，信手寫(xiě)完隨手擦，很容易造成學(xué)生感官上的疲勞與筆記時(shí)的無(wú)所適從。因此，教師應(yīng)該科學(xué)地劃分黑板的區(qū)間，形成合理的布局與使用習(xí)慣。筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，一般把黑板分成三個(gè)區(qū)域：中間較大一塊書(shū)寫(xiě)新課的內(nèi)容要素及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，左邊為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，右邊一塊用來(lái)隨時(shí)書(shū)寫(xiě)理解課文的關(guān)鍵語(yǔ)句、“溫故知新”的知識(shí)、重要的作家（作品）及相關(guān)知識(shí)等等。這樣的板書(shū)布置合理、鮮明醒目、整潔規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一條捷徑，它強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

總之，要達(dá)到語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言既要有激趣性，又要充滿(mǎn)生動(dòng)的情感。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在語(yǔ)言美的課堂教學(xué)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)得知識(shí)，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的熱情，把“讓我學(xué)語(yǔ)文”變成“我要學(xué)語(yǔ)文”、“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”！

（責(zé)編雷靖）