有效朗讀：語文課堂朗讀的精髓

李永杰

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是我國語文傳統教學方法的精髓，它蘊含著語文教學的客觀規律。筆者主要在分析新課程語文課堂朗讀無效現象的基礎上，探討有效朗讀的策略。

一、 無效朗讀現象分析

1. 缺失朗讀目標

語文新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主、合作、探究，張揚學生的個性，所以在課堂朗讀這一環節上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是:讓學生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀”。下面這種現象是比較常見的：

師:同學們，接下來請大家自由地朗讀課文。（全班學生雙手持書不約而同地齊讀起課文。)師:（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著。)停下來，停下來，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。（學生開始雜亂地讀課文，最后嘎然而止。)

從這個例子中不難發現，“想怎樣讀就怎樣讀”這一教學行為的出發點是好的，它想把新課改的相關理念運用到教學實踐中去。但其方式錯了，這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學生體味到文本內所蘊含的真實意蘊的。

2. 層次不清，沒有深度

朗讀過程缺乏層次。現今閱讀課中的朗讀最大的弊病是層次不清，讀而少得。有的教師在學生剛開始整體感知文本時，便要求“有感情地朗讀”，這時學生往往連文章寫的是什么都沒搞清楚，感情從何而來?有的教師看似很重視朗讀，設置了許多朗讀的環節，但只有讀的安排，沒有讀的要求。一節課下來，雖朗讀得花樣翻新，但未見學生的朗讀水平有何長進，從課始到課終并無落差，仍在原地兜圈，也不能深入到文本的意蘊中。在個別讀的基礎上再進行集體讀是指導朗讀的常用方法，也是許多課堂中最常見的“讀”。雖然這樣的“讀”做了由點及面的擴展工作，但是這種點和面的移動卻是在同一平面上進行的，沒有深入文本意蘊，更不能達到實質效果。

二、 有效朗讀策略探討

1. 明確朗讀目標

朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，朗讀是為了感悟和解讀文本，不能只是把朗讀當作課堂教學環節中的一環，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式。教師在備課時就應該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情?是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味?有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，教師要做到心中有數。對課堂上的分層次朗讀，教師要做到統籌兼顧。如在教授艾青的《假如我是一只鳥》時，既要有教師范讀，又要有學生配合朗讀;既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀;既要有整首詩歌的朗讀，也要有其中一句詩的朗讀。應在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。

2. 注重感悟，深入文本

感悟有多深，朗讀就有多真。不應在學生還未走進文本、沒有品詞析句、沒有體會情感的時候，引導他們讀出感情。若教師急于完成預設的任務，急于展示預設的精彩，結果往往索然無味，也不能深入體味感情。有效的朗讀要求學生在不斷的對話中調動個人的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果。“感悟”即“靜思默想”、“潛心會文”，教師要給學生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細細品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣，才能使文字所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能入境悟情。

3. 適當創設朗讀的情境

朗讀需要技巧的指導與演練，但更需情感的體驗與認同，撇開了情感的支撐與奠基，朗讀充其量只是摹音擬聲、裝腔作勢。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓情感深入進去呢?筆者認為，教師要做的不僅是教給學生怎么讀，還應結合文本的內容，努力創設生動的情境，引導學生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面;引導學生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發學生真實的朗讀情感。當學生能自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心脈相通，此時，朗讀便達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體味與表達的一體。

語文新課程標準里指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這正是希望通過朗讀，幫助學生養成良好語言習慣，使學生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來觸動心靈，引起共鳴。可以說，有效的朗讀本身就是對課文的極好理解。在推進語文新課程的征程中，教師要讓朗讀課真正成為學生展現自我、抒發性情的舞臺。

（責編雷靖）