提高教師素質是農村學校建設的突破口

廖開寧

目前，學校建設已成為各級各類學校工作的主要任務，也成為教育教學界研究的重要課題。能否搞好學校建設，關系到新課程改革能否順利進行。根據多年的工作實踐，筆者在農村學校建設方面做了一定的探討。加強農村學校建設，除了加強學校硬件設施建設外，關鍵的突破口在于提高農村學校教師的綜合素質。

一、 農村學校教師素質現狀

1.教師思想不夠解放，教學思想保守滯后。近年來，農村中小學很少補充年青教師，很多教師都是上了年紀的中老年教師，他們受傳統文化思想的影響和自身發展條件限制，仍然依靠傳統的教學經驗和方法，而不注重自身專業技能的提升，他們甚至害怕因變化而打亂原有的經驗流程，于是只求穩定，不求革新。因此，農村教師總體上呈現較濃的保守和滯后性。教師思想的保守滯后必然導致排斥變革，教師團體的保守性也給農村學校教育蒙上了保守的色彩，因而農村教育改革困難重重。

2. 許多農村教師沒有掌握現代教育技術，不懂現代教育理論，自我為是，教學方法單一。在廣大農村中小學教學實踐中，除了教師自身因素外，教學所需的物質條件、基礎設施落后也是不可忽視的因素。一張嘴、一支筆、一本教材、一塊黑板，這就是農村學校課堂教學的全部設施。教學在承傳知識的過程中，都是以教師為中心的活動，這種活動強調知識信息的傳遞，而忽視了學生是學習的主體。教師是按照他們所繼承的慣有的教學方式進行教學，這種文化特性造成了教師對教育改革活動的不適應和排斥。

3. 新課程改革給教師們帶來沖擊。新課程強調學科之間的整合、融合，這就對教師提出更高的要求。如地理教師去請教歷史教師，生物教師得請教化學教師，這成為新課程實施中常有的現象，而這種學科之間的整合、融合，要求教師文化要多樣性和復雜性，要求教師具備很高的文化素質和業務能力，所以學校要重建和改造教師文化，提高農村教師整體素質。從文化的視角來看， 新課程改革是一場“以學生為中心”的新的學校文化與“以教師為中心”的舊的學校文化之間的較量。顯然，為了成功推行新課程，需要倡導并扶植新型的學校文化。而學校文化的轉型，其根本在于教師文化的革新。因為教師是落實課程改革的關鍵人物，教師是課程的實施者，是課程的實際解讀者，任何課程改革只有經過教師的課堂運作才能轉化為現實的教育效果。因此，推行新課程，教師責無旁貸，教師文化對于課程與教學改革的推行影響最大。

二、 提高農村教師素質的策略

1. 更新教育觀念，形成開放、創新的教師文化氛圍。學校要更新教育觀念，充實教師的文化底蘊。教師應該與時俱進，不斷更新自己的教育觀念，提高自己的人文素養，注重自己的文化品位、內涵、氣質與修養，加強個人文化修養。

決定教學教育成功的關鍵是教師的教育觀、學生觀、課程觀、價值觀的根本變革。教師不是單純的書本知識的傳遞者，而是教材文化的創造者、課程文化的創造者。對于學科教師來說，首當其沖的恐怕是從變革學科觀做起。當前，最需要做的是反思教學與行動研究，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質。在這個過程中，教師會成長為研究型、專家型的教師、“學習型”教師。

2. 實施“充電工程”，促進教師專業發展。堅持教師繼續教育和校本培訓，提高全體教師現代教育理論和現代教育技術的運用水平。（1）以新課程的全面實施為契機，著眼于提高教師隊伍的整體素質，把更新教育觀念、提高師德修養和業務能力三者緊密結合，全面推進教師隊伍的專業發展。（2）大力促進教師以實踐探索、總結研討和自主學習為基本特點的校本研修，幫助教師對自身經驗進行總結、提升，努力提高教師的自我發展能力。（3）聯系、倡導、建立城鄉學校和教師之間的交流互動機制，形成專業協作共同體，充分實現信息溝通和經驗共享，促進城鄉教育一體化發展。（4）積極運用現代信息技術手段，因地制宜地運用網絡和多媒體技術，開展多種形式、靈活開放的教師培訓與研修活動。

3. 要注意樹立良好的教師形象。教師是一把尺子，一塊基石，是社會衡量學校辦學實力的尺子，是衡量學校辦學水平的基石。教師形象是教師人品、學識、能力和外表的綜合外在表現。教師要塑造德高者的形象、博學者的形象、外在美的形象。德高者是指師德、人品的高尚，有良好的品德修養是教師形象的關鍵；博學者是指教師的教學、能力等業務素質要過硬、學識水平高，這是樹立良好教師形象的極其重要的基石和主要內容；外在美是指教師的衣著得體、端莊，言談舉止文明，教師的外表形象是教師形象的載體，通過教師的文明的言談舉止，整潔、大方、得體、端莊的衣著和儀表，能將教師正直的人品、淵博的知識、高尚的追求等內在氣質外化出來，從而轉化為學生、社會對教師產生良好評價的形象效應。

（責編覃敏）