借高校資源　行教改之舟

韋慶嘉

輕負擔、高效率、大面積提高教學質量是每一所學校的愿望。可是，如何才能找到這樣一個支點，既使教師教得輕松、學生學得快活，又能獲得質量的全面提升？于是，就有了各校開展得轟轟烈烈的教學研究和改革。我校在進行教學研究的過程中，充分借助高校的教育資源指導課堂教學改革，在實踐中徹底改善了師生的教育教學行為，構建了科學高效的課堂教學模式，促進了教學質量的全面提升，取得了顯著的成效。

一、 明確思路、制定策略

我校成立之初，生源不理想，學生學習基礎薄弱，學習習慣很差，但學校卻有創造出一流的教學成果的目標。學校的教職工都是從全縣的各個鄉鎮招聘而來，教師們都有幾年以上的教學經歷，形成了一定的教學思維定勢，他們的教學一絲不茍但卻因循守舊。來到一所新的學校任教以后，他們受教學質量的束縛，他們沒有教學創新意識，這嚴重阻礙了學校教學科研工作的開展。根據當時的實際情況，我校確立了“以人為本”的辦學理念和“科研興校、質量強校”的辦學思路，決定通過教學改革，改變傳統、落后、低效的教學方式，來實現教學質量的大幅提升。

通過行政決議和教職工大會，學校決定從眾多的現代教育理論中，選擇一種理論作為我校教改的依托，并明確了從高校的科研成果中選擇適合自己實際的理論系統的發展方向。

二、 掛靠高校，專家引領

2003年秋，我校與湖北大學取得了聯系，湖北大學派出了課程改革專家、異步教學法創立者黎世法教授到我校指導。黎教授講授的異步教學中所倡導的“以生為本”、“學情理論”非常適合我校的實際，于是，一場以“異步教學”為航標的教學改革在我校迅速開展起來。

三、 成立基地，深入實踐

2004年6月，我校成為廣西第一所“湖北大學新課程異步教學示范學校” 。

在科研處的帶領下，教師們精讀《異步教育學》、《新課程異步教學方法論》、《異步教學研究》等刊物，寫了大量的讀書筆記；各教研組經常組織教師交流、探討學習心得。通過開展自學、教研組研討、集中培訓、觀摩課、教學比武等活動，教師們很快掌握了異步教學的理論知識，步入了得心應手的教學階段。我校還把異步教學思想充分運用到初三的教學和管理中，使異步教學理論緊密聯系實際，不斷改進教學工作，提高課堂教學效率。

四、 課題研究，成果凸顯

基于我校利用高校資源改進課堂教學的實踐和探索，我們申報了桂林市重點課題《新課程實施中初中學科課堂教學的研究》，并于2006年11月順利開題。在課題的研究中，形成了以下的六段課堂教學模式：提出問題——指示方法——學生學習——明了學情——研討學習——強化小結。該模式從指導學生學會學習入手，使學生在教師的指導下富有個性的學習，讓學生真正成為學習的主人；教師面向全體學生，根據學生的學情，有針對性的進行指導，使每位學生都有不同程度的進步，從而達到全面提高教學質量的目的。

五、 交流展示，不斷提升

2005年12月，我校作為廣西唯一的代表參加了在深圳舉行的“全國首屆基礎教育課程資源博覽會”。我校在新課程異步教學法研究和實踐中取得的成果，得到了中國教育學會顧明遠會長的高度評價，獲得全國優秀科研成果獎。2007年12月，受溫州市教育局的邀請，我校教師代表到溫州市參加了“黎世法教授異步教學法理論和實踐報告會”，并做課堂教學改革的經驗介紹，得到了溫州市教育局長、教科院領導及與會專家的高度評價，取得了良好的社會效應。

通過以上案例可以看出，提高教學質量的根本在課堂，課堂教學只有在不斷的創新和改進中才有如源頭活水，彰顯出頑強的生命力，煥發出蓬勃的生機。因而，聚焦課堂教學也成為新課程改革的核心。我校在利用高校的教育資源，推動和深化課堂教學改革的過程中，有以下幾點感悟：

感悟之一：高校的教育智慧與一線教師的教學實踐相結合，是課程改革成功的基本保障

新課程改革施行至今已經將近十個年頭，在很多方面和領域都取得了顯著的成效。可是，我們也不容忽視的看到，在揮舞課程改革大旗的同時，不少地方傳統課堂教學濤聲依舊，穿新鞋走老路的現象時有發生。這些現象的后面，缺乏的是導向、調控和有效指導，尤其是廣大農村地區，地處偏遠，消息閉塞，他們急需理論的支撐和專家的引領。而高校聚集有豐富的教育資源，是先進教育理論的發源地，但再好的理念、再優秀的成果沒有下到基層去，沒有與一線教師的教學實踐相結合，它都會失去生命力，猶如空中樓閣一樣虛幻縹緲，當然也就無以評價它的意義和價值。因此，高校應該本著為基層服務的原則，設立實驗基地，輻射盡可能多的地區和學校，在課程改革中充分發揮引領的作用。而廣大的中小學校也應該發揮自己的主觀能動性，增強開放辦學的意識，積極與高校掛靠，利用高校的教育資源來促進自身的發展，以確保課程改革的方向和實效。

感悟之二：任何先進的思想只有內化為教師的實際行動，才能取得成效

教師是課程改革的生力軍，是課改成敗的決定性因素，只有教師主動參與、自覺學習、努力實踐、不斷反思和調整，把先進的教育思想和理念內化為自身的教學行為，才能促進課程改革的良性發展。我校在進行課堂教學改革的過程中，實驗對象由部分到全體，參與教師由十八名增加到五十名，實現了全員參與、全方位實施的良好格局，教師們參與的熱情高，研究的氛圍濃厚，取得了顯著的成果。

感悟之三：交流和展示既是檢驗成果的方式，也是調整方向的航標

辯證唯物主義認為：實踐是檢驗真理的唯一標準。在課程改革的實踐活動中，不僅包括學習、改進、創新，也包括交流和展示。如果說學習、改進、創新是學校或教師的主觀行為的話，那么交流和展示就是用客觀的眼光來審視主觀的行為，會對改革實驗及成果有更辨證、公平的評判，從而促使實驗的主體不斷的調控、變化和完善。在交流和展示中，實驗者本身跳出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的圈子，能夠冷靜的看待自己的行為和結果；通過與他人的交流，可以提升自己的智慧。我校在實驗過程中，牢牢把握住交流和展示這條主線，充分調動了教師的積極性，激發了教師們的研究熱情，最大限度的發揮了通過教育改革提高教學質量、促進學校全面提升的作用。

（責編覃敏）