中學生閱讀審美取向初探

鄧秋曉

當前，中學生的閱讀觀發生了變化，快餐文化、低俗文化正侵蝕著中學生的心靈。作為語文教育工作者，應了解當代中學生的閱讀喜好，透視中學生閱讀的審美需求，在語文教學上做出相應的變革，應對新時期對中學語文教學提出的挑戰。

一、 導致中學生閱讀審美取向低俗化的主要因素

（一） 缺失彌合

動機學理論認為：人的動機最根本的有兩種，缺失性動機和成長性動機。當維持機體內平衡的某種因素缺乏時，機體就會產生彌補的需要，這種由缺失引起的動機叫缺失性動機。基本需要激發缺失性動機，物質、安全、愛與尊重等的缺乏都是強大的動力。如對自卑感、貧窮、殘疾的持續不斷的補償，童年愛的缺失和恥辱就屬于這一類。凡有缺失感的人，指導他們行為的就是：如何彌合缺失。有些時候，這種彌合的行為可能是人在經過思考后主動進行的，也可能是在潛意識狀態中進行的。中學生在閱讀的審美取向方面的表現，正體現了青春期情感缺失彌合的需要。

具有與中學生同樣生活時代背景的韓寒、郭敬明等“80后”寫手的青春小說，得到了他們的認可，主要是因為小說中的青春叛逆、憂傷唯美正滿足了中學生的成長需要。而描寫愛情甚至出現性愛描寫的言情小說，正契合了青春萌動的中學生的愛情渴望，武俠小說中主人公的神奇遭遇、成功之路也符合了中學生的英雄夢想。

（二） 媚俗從眾

大多數中學生不喜歡閱讀名著，而喜歡閱讀輕松、簡單的書籍。其實不僅僅是中學生，在當下消費社會中，人們的文化審美取向都發生了變化。長期以來處于主流文化中心的、理想的、凝重的高雅文化似乎成為可有可無的東西，而輕松的、娛樂的、休閑的通俗文化則風風火火地成為時髦，表現在文學上也無法例外。在欣賞趣味上，許多人的文學接受目光已從具有微言大義的高雅文學轉向了武俠小說、明星自傳等通俗讀物。他們已經不再通過文學來證明自己的追求和價值，甚至僅僅是為了追求感官享受和生活調味。在欣賞方式上，人們更多的也已從思考意義轉向感受快樂。過去人們閱讀一部文學作品，總喜歡思考其現實意義和審美價值，現在大多數人則往往只是為了感受開心和快樂，滿足于輕松和愉悅。

大眾傳媒的大力宣傳使得世俗化的文學作品成為當下文學消費的主流，不愿被摒棄在媒體主流話語權之外的人們，也被迫拿起流行時尚的文學讀物，加入到快餐文學甚至是垃圾文學的閱讀行列中去。而中學生也在不知不覺中融入了這個隊伍，時尚、簡單的文學作品，不可避免地成為中學生的閱讀選擇。

二、 改變中學生閱讀審美取向的策略

針對中學生閱讀取向的低俗化，為了提高學生的審美水平，中學語文教師除了在有限的課堂閱讀教學中，使學生獲得閱讀的知識，培養閱讀的能力、應試能力之外，還應該有意識地在閱讀教學中貫穿注重提高學生閱讀的審美水平的訓練。在課堂外，學生的閱讀審美能力的拓展也是不容忽視的，教師要做適當的引導。

（一） 得法于課內

1. 提高朗讀技巧，培養美的語感

朗讀是一個有聲語言的藝術,是把書面文字轉化成為有聲語言的一個創造性勞動的過程,它的任務是把文字所表現的形象、情感、節奏、韻味等元素,以語音的形式表現出來。換而言之,朗讀是對文字作品的一種再創造。但是，如果忽略了朗讀技巧的培訓，則很難讓學生真正地把文學作品進行真正意義的再創造。再者，倘若學生朗讀技巧欠缺，朗讀不富于美感，學生也很難享受到朗讀的樂趣。所以，提高學生的朗讀技巧是非常必要的。關于朗讀技巧，可能教師一般在課堂上強調、訓練得比較多的是語言的表達技巧，即停頓、重音、語調和節奏的技巧，但是，語言的內心感受，即語言的邏輯性、形象性、情感性的感受能力訓練也同樣重要。應讓學生在用聲音表達作品的同時，也要用心靈去表達，用思想去表達。

學生通過形式多樣的朗讀，來培養、發展語感，促進語感層次的提升，形成良好的、美的語感，對提高學生閱讀審美水平具有十分重要的意義。比如在分析《故都的秋》中的“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”這句話時，就可以運用朗讀培養語感的方法來進行教學。這句話寫的是郁達夫對故都之秋的感懷： “清”、“靜”、“悲涼”。朗讀時，這三個詞都應用重音來進行強調，而且重音要根據每個詞的意思及內在意蘊做不同表現。如 “清”是稍微提高音調來表現的重音，而“靜”則用半低沉而干凈的聲音來表現，“悲涼”一詞則用稍微拖長音程來表現。于是秋的幽遠、秋的蕭索、秋的寂寥、秋的飄零之間的細微差別，就在使用了不同技巧的朗讀時辨析凸顯。通過這樣的訓練，學生的語感、理解能力都可以得到一定程度的提高。

2. 示范批判的態度，探討美的標準

“教者，效也，上行之，下效之”，教師是教育過程中最具有直接示范意義的人，所以，教師應該在分析課文時引入大學教師的做法，給學生提供多種解讀原文的意見，示范批評閱讀的態度，對文本的解讀不要僅局限于教學參考書給出的標準、唯一的答案。

除此之外，教師還應該訓練學生仿照文學評論的方法和模式，嘗試對文章和文學作品作以下四類批評：①社會—歷史的批評。其基本的原則是：分析、理解和評價作品，必須將作品產生的時代背景、歷史條件以及作家的生活經歷等與作品聯系起來考察。②藝術特點的批評法。主要從作品的文體切入，探尋作品的結構、寫作手法等方面來對作品進行評論。③精神分析評論法。對創作心理、人物心理和欣賞心理進行分析，可以說以人為對象。④感悟印象的批評。對作品進行感性、直接的評論，要求評出自己視角的獨特性。

例如在講授李清照的《聲聲慢》時，既可以讓學生運用社會—歷史的批評法，通過了解李清照在靖康之亂時，經歷了國破、家亡、夫死的悲痛事實來理解作品的內涵，也可以讓學生運用藝術特點的批評法來分析詞中運用疊字、白描等寫作手法的妙處，歸結出易安體的創作特點，還可以運用精神分析評論法從詞主人公的情感切入去評論作品，從而使學生對文學作品的美有自己的看法和標準，對文學作品的欣賞上升到評論的高度。

3. 構建能夠操作的中學生課外閱讀評價的機制

其一，要著眼于讀書方法的掌握，并作定性評價。對中學生來說，能摘錄讀書卡片，能寫讀書心得，能寫一般性的書評，能學會選擇讀物，能學會精讀與泛讀，能質疑問難等，都應納入讀書方法掌握的基本范疇。

其二，要確定閱讀的階段目標。中學各年級，掌握了哪些讀書方法，閱讀了哪些書，才算閱讀合格或者優秀，可以考慮確定相應的評判標準。

總的說來,在課堂閱讀教學中,語文教師應該盡量授學生以“漁”,讓他們在課堂之外,捕獲更多的“魚”。

（二） 拓展于課外

1. 教師應該多了解流行文化，了解學生的閱讀動向

教師的生活閱歷和學生不同，對潮流影響的接受程度也不一樣。課余，教師往往只把眼光放在中考、高考資料的搜集上，潛意識排斥流行文化、非主流文化。其實，這種認識是錯誤的。教師要有意識地搜集這些流行思潮的背景資料，然后對這些流行思潮、暢銷書籍進行分析，找出其中可能對學生產生積極與消極影響的因素，以便引導學生。例如，在《滿城盡帶黃金甲》上映時,教師如果也能及時觀看影片并了解相關影評，引導學生思考并討論“電影中運用了《雷雨》的故事框架來敘述”、“張藝謀電影色彩語言的運用”、“電影中的人性表現”、“張藝謀商業電影的特點”等問題，就可以帶領學生對影片往高標準去要求，對商業電影提出自己看法或批評，從而提高學生的審美趣味。

2. 教師要經常組織學生進行專題討論，因勢利導

教師應該有計劃地向學生推薦閱讀書籍，并有針對性地組織他們進行專題討論，根據學生的不同情況進行有效的引導。推薦書籍時堅持以下原則：首先，選擇的書籍要把握好經典和流行、知識性和娛樂性書籍的比例；要注意書籍的文化品位和思想內涵；要有目標、有計劃地選擇適合學生年齡發展的書籍。組織學生進行專題討論，要注意以下問題：首先教師要結合文藝評論的相關理論，循序漸進、由淺入深地安排討論的專題，使學生逐漸掌握評論理論，提高鑒賞水平；同時，討論專題的設計還要兼顧時尚性，充滿時代氣息，讓學生樂于參加到討論中去；在討論中要發揮學生主體性作用，要顧及全部學生；對學生的發言不必要求言之有物，言之有理，但是最后教師一定要針對學生討論中出現的問題做總結性發言，也可以每次指定一個學生做總結性陳詞。另外要注意的是，在學生沒有養成討論習慣前，教師一定要參與其中，待學生形成習慣后，教師就可以完全放手給學生自己去組織了。

3. 在學校全面創設閱讀氛圍

近幾年，學校在硬件建設方面，單就圖書配置而言，多數學校特別是示范性學校，都達到或超過了人均30冊的水平。問題在于，有關創設校園閱讀氛圍的硬件是上去了，軟件建設卻往往未能跟上，不少語文教師視語文書為語文教學的全部內容，視課外閱讀為“看野書”、“用閑心”，于是，不少學校的圖書館長期塵封，閱覽室形同虛設。

教師可以進行語文學科校本課程的建設研究，將閱覽課納入語文課計劃內，大膽豐富語文課的內涵，開辟校園閱讀空間。比如，從每周計劃內語文課中，專門抽出一節，讓學生專心于名著的閱讀；舉行全校性的詩文朗讀比賽，并把它固定化，成為學校每年都必須舉辦的活動；在條件許可的情況下，請作家、學者為學生開設文學寫作、欣賞的講座等等。本校語文教師還可以開設與文學欣賞相關的選修課，讓學生有機會系統地學習文學史及文學評論的方法。這樣，就可以提升學生的閱讀品位，形成濃郁的閱讀氛圍。

4. 強化學生自身閱讀意識，培養學生閱讀品質

流行文化的閱讀更多是一種消遣性閱讀，它以娛樂休息為主，從閱讀中學生更多的是獲得情感的熏陶和精神上的享受，此時閱讀的直接動力是興趣。但是我們同時也應該讓學生認識到，閱讀經典作品能使人獲得更高層次的享受，一個人多閱讀名著，會提高自我文化品位和自身修養，完善自我人格魅力，鑄造內心世界和情感，樹立正確的價值觀，關心真實生活。教師不但要對學生灌輸以上思想，還要注意培養學生以下閱讀品質：恒心——要堅持閱讀，做好閱讀計劃；細心——做讀書筆記，并詳細分類，便于以后查閱；童心——帶著快樂的心情看作品、評論作品。

總之，語文教師要在中學語文教學中當仁不讓地培養學生的文學審美鑒賞素質，努力完成素質教育中的“審美教育”任務，為培養具有較高審美趣味的中國明日棟梁而努力。

（責編雷靖）