中學化學課堂教學模式　創新的理論與實踐探索

田茂群

《中學化學課堂教學模式創新的研究》課題被立項為廣西區“十五”規劃C類課題以來，課題組主要成員按照研究計劃，在理論和實踐上進行了積極的探索，初步構建了中學化學課堂教學模式創新的理論框架，探索出了“問題——牽引式”、 “嘗試錯誤—探究式”、 “引導—探究式”等三種新的中學化學課堂教學模式，為提高本地中學化學教師素質、提高學生的化學素養和學習成績作出了較大貢獻。

一、 中學化學課堂教學建模的理論

（一） 素質教育要求與中學化學課堂教學模式創新的關系

素質教育是著眼于提高人的素養和品質的教育，它強調的是知識的內化和人的潛能的開發，強調的是人的身心和諧而全面的發展。因此，在進行具有素質教育理念下的中學化學教學模式創新的時候，應該明確：1. 素質教育要求中學化學教學有模式，但不要求教學模式化；2.素質教育要求中學化學教學模式多樣化，有模式群，便于優化組合；3. 素質教育要求中學化學教學模式研究要不斷深入，不斷為學生的發展服務，不能終止。

（二） 創新的原則

根據素質教育的需要和最新的中學化學教學大綱（課程標準）的要求，在進行教學模式創新時應遵循如下原則：1.與化學學科教學相結合；2.具體并且面向全體學生，注重學生全面發展；3.立足于課堂教學，具有可操作性。

二、 中學化學課堂教學模式創新的基本方法、途徑和步驟

（一） 創新的方法

課堂教學模式創新的方法主要有兩種：

1. 演繹法：從某種教學思想和理論出發，設計出相應的課堂教學模式，然后按設計的模式進行實踐，對原先的設計進行驗證、完善和發展，最后建立相對穩定的可供模仿的課堂教學模式。

2. 歸納法：從教學實踐出發，對課堂的教學實踐經驗進行分析、概括和提煉，并在教學理論的指導下，構建教學模式。

（二） 創新的途徑

影響教育教學質量有四個主要變量：1.指導性要素（科學理論、學習理論、教學原則、培養目標）；2.構成性要素（教師素質、學生素質、教材水平、設備水平）；3.過程性要素（教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學反饋）；4.管理性要素（教學計劃、教案要求、教學評價、教學管理）。只要根據素質教育的要求，在新的科學理論指導下，根據新的培養目標變換原來模式中的某些要素、某些因子，就創造了一種新的教學模式。

從影響教育教學質量的四個主要變量和化學學科的具體特點考慮，中學化學教學模式創新的途徑有：以化學基礎知識為價值趨向的模式創新；以訓練實驗技能為目的的教學模式創新；以培養綜合能力為價值取向的教學模式創新；以發展“泛化學素養”為價值取向的教學模式創新。

（三） 創新的步驟

1. 學習新理論，找準中學化學課堂教學模式創新的方向

通過廣泛閱讀、從多方位研究，深刻領會素質教育理論的內涵，以最新的教學理論指導中學化學課堂教學模式創新，把握創新的方向。

在理論指導下，反思目前本學?；蜃约簩W生所實施的教育，哪些符合素質教育的要求，應該保留；哪些違背了素質教育的要求，應如何改進并創新。

2. 遵循中學化學課堂教學模式創新的原則，掌握模式創新的方法

（1） 從化學教學平衡的構成性要素內容及現實情況尋找模式創新的突破口?；瘜W教學平衡的構成性要素有：教材（教科書、教參、音像讀物）、物質設備（化學實驗設備、現代化教學設備），教師素質（思想道德、專業水平、教育技能）、學生素質（已有知識能力、方法習慣、興趣志向等）。構成性要素是教學模式運行的前提條件，其中各要素之間存在辯證的、動態的關系，研究這些關系，是構建化學教學模式必須認真對待的問題。相對一個學校而言，構成性要素這些變量是相對穩定的，但不同學校的水平不一，這是選擇不同教學模式的理由。如，我國目前的教材比較適合于傳遞式的教學模式和掌握學習模式，要適應素質教育的要求，就可在教師素質、教材水平、教學設備的優化上做文章，進行模式創新。

（2） 對教師而言，有價值的研究是中學化學課堂教學模式創新，這類研究的要點要在過程要素中去挖掘。過程性要素包括教學目標、內容、方法、手段、反饋等，它們組成了模式運行的邏輯順序（程序、步驟、策略），它們之間形成了穩定的網絡關系。過程性要素中的這些變量，在教學過程中，相對而言變化最大，在每一節課中它們幾乎都不相同。挖掘每一章節的知識能力目標、操作目標、情感目標，設計合適的重新編排的符合認知規律的邏輯順序，選擇動、靜態各種有利于感知的信息渠道，改變教學效果檢測、評價、反饋、矯正、調控的方案，都會改變這些要素在教學系統中的地位和作用，從而引起教學系統功能的改變，形成新的教學模式，即達到中學化學課堂教學模式創新的目的。

（3） 從管理性要素入手的模式創新是目前研究的冷門。一種教學模式的高質量運轉，是要通過管理和調整來實現的，不同模式運行的狀況，也需要通過管理性要素來加以控制和評價。管理性要素包括：教學設計、教學計劃、教學管理（動、靜態）、教學評價等。在教學設計中蘊藏著管理者、施教者的教育思想和專業才華，教學評價是評教、評學、評課的標準，教學計劃是管理者、施教者統籌能力強弱的衡量尺度，動、靜態的教學管理是對教學的宏觀調控。不同的學校管理性要素差別很大，目前管理力度不夠和忽視管理的現象較為普遍，因而，可以抓住這些要素中的一點或幾點進行模式的建立和創新。

三、 新課堂教學模式的實踐探索

“問題牽引”教學模式

（一） 理論依據

“問題牽引” 教學模式有著堅實的理論基礎,理論的主要指向是培養學生獲取知識的主動性、合作性和創造性，這些理論有：皮亞杰“建構主義”理論、布魯納的發現學習理論、合作教育論和羅杰斯的教學觀等。

（二） 實施的程序

依據上述理論 ,“問題牽引”教學模式以啟動、聯動、能動和創新為主線， 以學生的自學、探究、討論活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生能力、發展學生智力為中心，以優化教學過程、大面積提高教學質量為目標 , 以動腦為核心，進而輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素,留給學生足夠的思考時間和思維空間, 強調交流提問、變式探討等教學環節， 從而引導學生發現新知。

1. 基本程序

展示問題——自學探究——討論求真——形成新知

2. 實施過程

（1） 啟動階段。教師根據本節課或本單元學生的學習目標，通過一定的情景設置，將學生的學習內容設計為若干個問題，這些問題以知識目標為中心，輻射能力、情感等多元目標。如《硫酸》一節，設計了這樣一個問題：“試找出鑒別濃硫酸和稀硫酸的所有方法?！边@個問題涵蓋了稀、濃硫酸的物理性質和化學性質，學生在尋找答案時要查閱資料、研究課文、動手實驗、合作討論，因而這一問題的解決就是學生學習目標的實現。

（2） 聯動階段。在這一階段中，學生圍繞教師展示的問題自己看書，在看書的過程中充分利用已有知識理解新內容，利用化學實驗探究新問題，查閱相關資料驗證自己的推斷……教師則走到學生中指導學生閱讀或提醒學生實驗時的注意事項。

（3） 能動階段。教師將學生有代表性的學習結果收集上來（收集時根據具體情況可以是學生的書面表達形式，也可以是學生口述的形式），然后將這些結果向全班學生展示，征求所有學生對結果的認可意見，組織學生對意見進行歸納、篩選。

（4） 形成新知階段。這一階段是學習的總結階段。根據學習的內容（概念、理論、元素化合物、化學實驗、計算），教師引導學生采用對比表格、圖像、文字等方式將學習結果進行整理，科學地記錄學習結果。