論基于建構主義的多媒體環境下二外法語學習興趣的培養

【摘 要】 本文在分析第二外語法語（下面簡稱“二外法語”）課程教學現狀的基礎上，發現二外法語學習者身上普遍存在學習興趣的缺失或者流失的問題，嚴重影響了教學效果。為此，筆者提出引入建構主義教學思想的指導，積極構建二外法語的多媒體教學環境，從改革教學思想、更新教學內容、豐富教學手段和方式著手，積極激發并持續培養二外法語學習者的學習興趣，更好的完成教學目標。

【關鍵詞】 多媒體；建構主義學習理論；二外法語教學；學習興趣

長期以來，二外法語的教學效果普遍不盡如人意。二外法語教學受傳統教學理念和應試教學的影響，課堂教學多以教師為中心，忽視學生的學習興趣和學習要求，不利于培養學生學習的主動性和積極性。隨著多媒體技術的高速發展，傳統的教學模式正在發生變革，教學不再是單一的、填鴨式的知識傳遞過程，而是應注重發揮學生的認知主體作用，尊重學生的認知水平、情感興趣，以學生為教學主體開展教學活動。本文從分析二外法語教學的現狀出發，積極思考如何改革二外法語教學。旨在以建構主義學習理論為指導，探討如何利用多媒體技術來激發和培養二外法語同學的學習興趣，為提高二外法語教學效果、實現教學目標邁出最基礎最關鍵的一步。

一、二外法語的教學現狀及問題

從教學方面來看，二外法語教學改革力度落后于專業法語教學，基本上還是沿用傳統的行為主義教學思想和“書本＋粉筆＋黑板”以教師為主體的“填鴨式”教學模式。教師講課的程序是先詞匯，后語法，再課文。學生的學習模式也很機械，基本沿襲先念單詞，講解單詞用法，后習大量條條框框的語法規則，接著是按照行為主義教學觀，強調“刺激－反應”來鞏固所學知識，根據語法知識點進行大量相關語言練習。學習課文時，老師先領讀兩遍，然后對每篇課文逐字逐句進行法譯漢，間或針對課文重點短語、句型讓學生舉一反三地運用造句，或者對課文內容提一些簡單的問題。這樣一番操作，基本上一周二外的4個課時已經完了。剩下的課后練習要求是課外完成，下周上課在開新課前對答案，而事實情況是，很多同學要么事先抄好參考答案，要么就課上一問三不知，等著老師公布正確答案。對于下一單元的學習，同樣的模式周而復始。導致部分原先抱著興趣學習法語的同學也面臨興趣流失的問題。

顯然，這種以教師講授、學生聽記為主的傳統教學方式，形式單一重復機械，雖然也貌似有互動，但沒有從根本上改變傳統的灌輸模式，是教師主宰課堂的教學。其弊端顯而易見：學生被當作一種被灌輸的容器，大量枯燥的知識灌輸逐漸磨滅同學原本就不夠高的學習熱情和興趣；更別提調動學生主觀能動性，發揮他們的學習動力，開展主動自主的學習了。所以改革二外教學方法刻不容緩。

二、建構主義的學習理論

近年來建構主義學習理論越來越被廣大教育工作者所認可。建構主義教學觀強調教學中知識不是通過教師傳播、學生被動地接受，而是由具備認知能力的學生在一定的情境下，對外部信息進行主動地選擇和加工，主動地去建構信息的意義。學習過程中，學習者一方面利用原有的認知結構同化新知識，賦予新知識以某種意義，另一方面，要順應新知識，對原有認知結構進行改造和重組。該理論強調教學以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

所以，教師應該成為學習者主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的主宰者和知識的灌輸者。相應的教學設計強調通過各種學習策略激發學生的學

習熱情，并為學生創建有利于發揮他們主觀能動性進行建構學習的環境和條件。

三、多媒體技術網絡環境為二外法語建構主義的學習理論提供技術支持

多媒體技術是指以計算機和網絡技術為基礎，既包括文本、圖形、聲音、圖像、動畫等各種媒體手段，也包括把這些媒體結合在一起的超媒體技術［1］。多媒體網絡教室配有一臺或多臺計算機及其它多媒體設備，通過計算機網絡技術，傳輸、獲取、加工處理及展示教學所需的各種圖文聲像信息，多功能地刺激學生的感官、大腦及情感，強烈吸引學生的注意力，激發他們的好奇和學習熱情，同時立體（聲、像、文）傳輸大量需要學生共同參與完成的學習信息，促使學生自覺自愿地投入學習，體會學習的樂趣，發現自己的進步，增強運用所學法語溝通表達的欲望，從而引領學生逐步深入學習法語。

四、建構主義指導下利用多媒體教學積極培養二外法語學習興趣

培養二外法語同學的學習興趣當然要依靠多方面的工作，比如端正整個校園對學習二外的態度，營造良好的學習氛圍，調整學生們的課程設置使同學們有充分的自主學習時間，開設一些有關法國國家文化及中法多領域關系的講座等（比如我校曾舉辦一次法國電影史的講座，就很受歡迎），讓大家對法國語言、國家文化及中法關系有更多認識，但本文僅從教學方面為培養學生學習興趣提出建議。

絕大部分同學進入大學有了一定的英文基礎，法語學習卻是零起點，有人擔心英法語打架而懼怕從零學起，教師應該在第一堂課除了給同學分析同時學習英法語的利弊之外，更重要的是想辦法激發同學對法語學習的熱情，而且要從一開始就要避免機械的照本宣科，以防磨滅同學的學習興趣。

1、語音第一課

傳統的做法是翻開《公共法語》第一課，開始教授幾個音素的發音，然后寫一些單詞讓同學練習發音。本人以為，第一堂課的成敗至關重要，能否順利激發同學的興趣是繼續學習的關鍵。所以可以不用急于進入發音學習，而是想辦法贏得同學對法語語音語調新奇又美好的感覺。在讓同學七嘴八舌談論自己選擇法語作為二外的動機和曾經接觸到過的法語材料（歌曲、電影）以及對法語的初步印象之后，老師可以適時“添油加醋”燃起同學開始學習法語發音的強烈欲望，如筆者曾播放含有法語詞的廣告和歌曲，如蘭蔻的magnifique璀璨純情香水廣告（法國當紅影星安妮·海瑟薇代言），再如讓大家聽一段飛兒樂隊的《Lydia》（歌曲引言一段是法語），同學們興奮不已，有的恍然大悟原來平時耳熟能詳的鳥語就是法語，有的很高興發現法語就在身邊。“視聽煽情”過后屏幕上再來一首英法兩個版本的詩，在大家興致勃勃讀完英文后要求他們仔細觀察法語的拼寫，發現法文字母和英文差不多，但一些字母上面有符號，有些單詞拼寫一致或者相似。老師再聲情并茂、抑揚頓挫地誦讀法文版PK某個同學英文版朗誦，全班氣氛此時熱烈到極致。老師在潛移默化中渲染了法語的美妙，吊足了同學的胃口。也讓同學們從一開始就認識到法文拼寫和英文的不同，有助日后養成正確法語書寫習慣。此時屏幕上26個法文字母表伴隨優美旋律的字母表歌曲出現了，大家呀呀學唱起來。接著，每個字母的音標出來，大家自然會與英文音標進行比較，順勢打出英法文兩張音素表，從整體上讓大家對法語的字母和音素有了概念。接下去就可以按照教學進程逐個學習。

2、音素學習同日常用語結合起來

傳統的做法滿足于老師紅口白牙示范、講解發音規則，再輔以同學發音練習。如今在校準發音方面有專門軟件，而且練習發音從單詞和簡單句型層面都有大量生動的音視頻材料，包括各類游戲、繞口令、辨音糾錯、兒歌學唱等，不僅擴展了教學內容，豐富教學方式，更主要的在于促進同學的學習熱情，維持他們的學習興趣，而且在語音階段就能學會一些日常用語進行簡單溝通，帶給他們成就感。在此附上一些語音學習參考網址（新穎的形式能吸引同學課外繼續學習）：www．didieraccord．com french．about．com/library/pronunciation www．hku．hk www．archivox．com phonetique．free．fr www．csdm．qc．ca。

3、語法和課文學習階段

《公共法語》教材編寫的很有邏輯，很多老師上課就照本宣科。筆者以為，借助多媒體環境可以豐富教學內容和授課方式。如要學習自我介紹，教材課文本身很簡單，但我們可以補充別的更形象生動的例子。如穿插采用原版《Reflet》的VCD，聲形圖文具備的現實生活場景給學習者設定了很好的情境，這是符合建構主義教學思想的學習環境。我們提倡“發現式”而不是“傳授式”的語法學習模式，借助多媒體課件，展示一段特定語法點的“引子”，讓學生借助自身已有的語言知識和認知結構主動“探索”法語語法，享受“語法學家”的成就同時還有助理解一些語法特例。

4、 結構性練習和交際性練習的結合［2］

教材里的語法詞匯練習基本都是為練而設的結構性練習，而學習語言的本質在于運用和交際，這對二外同學也一樣，學會用一門新語言進行交際是莫大的樂趣，又可加強他們的學習熱情。所以我們要擴展教材，充分運用多媒體技術帶來無限的生動的練習，包括聽簡單法語的時事新聞、填歌詞或廣告詞、分析電影片段、聽天氣預報回答問題等，而且老師還可以用hotpotato軟件自己設計填詞游戲、連線、填空練習等。但是各式各樣浩瀚的練習，離不開老師的精心挑選和合理組織，既要生動多變，時刻吸引同學眼球，又不能偏離教學目的和課程進度要求。網上練習一般都能自動批改，方便自學。掛一漏萬附上幾個參考網址：www．rfi．fr www．radiofrance．fr www．lepointdufle．net www．lexiquefle．free．fr www．tv5．org www．france2．fr。

現在學習二外法語的學生數量與日俱增，但傳統的教師滿堂灌的教學模式不符合年輕人開放活躍的思維和個性化學習的要求，也與語言的本質背道而馳；也跟不上教學手段日益多樣化的形勢。我們要轉變教學理念，以建構主義教學理論為指導，借助多媒體技術開展豐富多彩的教學內容，改革陳舊單一的教學方式方法，打造“以學生為中心”的教學模式，培養同學持之以恒的學習興趣。

【參考文獻】

［1］ 孫時進．心理學概論．華東師范大學，2002．5．

［2］ 何克抗．建構主義——革新傳統教學的理論基礎．電化教育研究．1997.4．

［3］ 王紹欽，楊繼環．對多媒體環境下外語學習的思考．西安外國語學報，2003．2．

［4］ 車琳．課堂上的互動教學．中國法語專業教學研究．上海外語教育出版社，2005．

［5］ 王助．結構性練習和交際性練習的結合．中國法語專業教學研究．上海外語教育出版社，2005．

【作者簡介】

趙靜利，法語語言文學碩士，上海對外貿易學院教師，研究方向：法語語言學及教學法．