淺論復式教學法在高職英語教學中的積極作用

張岳琢　賀延情

【摘 要】 本文論述了復式英語教學法在高職英語教學中的積極作用。闡述了復式英語教學法的內涵、復式英語教學法的意義、進行復式英語教學的方法以及復式英語教學的優勢。主張因材施教，提高學生對英語的興趣和建立自信心，達到提升學生英語能力的根本目的。

【關鍵詞】 復式英語教學法；高職學生；因材施教

眾所周知，高職高專英語教學中很有必要進行“因材施教”，這樣才能達到“英語課程教學基本要求”。筆者用“復式英語教學法”進行了試驗，發現這一方法在實踐中能夠起到提升學生英語能力的作用。筆者對“復式英語教學法”在高職英語教學中的積極作用淺論如下：

一、復式英語教學法的內涵

復式教學和單式教學是教師教學的兩種形式，兩者相互直接對應。

所謂單式教學，亦即傳統的教學模式，即是由教師對編為同一個班級的學生同時進行教學的活動；復式教學指的是教師在同一節課交叉對不同的學生進行教學的活動。復式英語教學法定義為：教師在同一節課，交叉對不同學生進行英語教學的一種組織形式。

二、復式英語教學法的意義

高職院校生源復雜，英語水平普遍較低，但是，學生中又不乏英語水平相對較高的學生，因此傳統的單式教學不能顧及到所有學生特點和能力水平，要么英語水平較高的學生有“吃不飽”“吃不好”的感覺，要么絕大多數的學生跟不上課程而被拋離于教學活動之外。而復式英語教學可以充分考慮到學生的英語實際能力和水平。所以，對同一班級學生進行復式英語

教學很要必要。

三、進行復式英語教學法的方法

筆者應用“復式英語教學法”對所教的一年級同一專業的四個班級進行為期一學期的“復式英語教學”的試驗，試驗取得了預期效果。步驟如下：

其一，分班：在開學之初，筆者對四個班進行英語能力測評，根據結果排序為A、B、C和D，選用BD班作為“復式英語教學法”試點班，AC班為傳統單式教學對比班。

其二，思想動員：給BD班學生聲明，為了保證英語學習的質量，將在課堂中對成績不太理想的學生進行“補課”，因此英語教學計劃有所調整，座位會所變動。A、C班不進行動員。

其三，安排座位：給全體將BD班中將成績比較突出的學生（約占五分之一）的學生安排在前兩排，其余學生根據成績高低稍作個別調整。AC班不進行調整。

其三，教材：BD班中，我對較優的學生直接采用統一《大英》教材，將《英語寫作》作為提高教材；其余學生用高中的英語課本和《大學英語》教材進行教學。

其四，教學：BD班教學中，較優學生教學時，其余學生做練習和預習；反之亦然。學期末，我停掉《高中英語》和《基礎英語寫作》教學，將《大學英語》教學進度趕齊。

其五，對比：學院統一考試，BD班考試的成績、優良學生人數等指標都遠遠高于沒有進行“復式英語教學”試驗的AC班。

結論：“復式英語教學”對于提高學生英語學習很有作用。

四、復式英語教學法的優勢

通過教學實踐，復式英語教學法有如下優點：

其一，復式教學對象是有區別和有層次的，教師在同一個班“分割”進行教學，讓學生心理上有“照顧”感覺，有利于學生支持和配合教師的教學。

其二，教師在給不同對象進行授課時，因為教學內容適合這個群體，客觀上還達到了“因材施教”的作用——由于把握住學生的特點，所以，學生在學習中都沒有了吃力感和不滿足感，反而是充實和成就感。

其三，復式教學是直接教學與自動作業兩種教學方法的有機結合，學生在課堂配合方面非常主動，教學過程中的主體地位有其明顯，有利于自學能力的培養和調動學生主動性。

其四，對學生教學中的知識補充和高中英語知識的銜接，使得學生的知識融合比較順利，同時學生在耳濡目染其他學生的教學，課后互相詢問和溝通，有利于形成互幫互助的學習氛圍。

總之，“復式英語教學”考慮到學生的層次和能力的差異，有很強的針對性。從具體操作來看，因為它不需要特別配備師資和設備，操作上簡單易行。“復式英語教學”唯一的要求是要求教師掌握復式教學規律，揚長避短，發揮有利因素，加強科學管理，完全可以達到提高學生英語水平的目的。

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【作者簡介】

張岳琢（1975-），男，漢族，籍貫陜西西安，職稱翻譯，碩士，主要研究商務英語翻譯．

賀延情（1978-），女，漢族，籍貫陜西西安，助教，學士，主要研究實用商務英語．