分析化學實驗教學改革與師范生素質培養

【摘 要】 分析化學實驗教學在分析化學課程教學中占很重要的地位，本文結合分析化學教學與師范生素質的培養，分析了目前分析化學實驗教學中存在的問題，分別從教學內容、教學方法、學生觀念、考核方式等方面對分析化學實驗教學改革及師范生素質培養進行了探討。

【關鍵詞】 分析化學；教學改革；師范生；素質培養

分析化學是一門實踐性、應用性很強的學科，其實驗教學在分析化學課程教學中占很重要的地位。對于化學教育專業的學生，高等教育的目的不僅要把他們培養成實用性、技能型的人才，對于他們還有更高層次的要求——在將來作為教師的職業生涯中將這些知識正確的傳授給需要這些知識的人。因此，分析化學實驗教學不僅要培養學生掌握實驗基本操作、及時觀察和記錄實驗現象、發現問題并解決問題的能力，還要注重培養學生嚴謹的科學方法，實事求是的科學態度，相互協作和創新開拓精神以及環境保護意識等實驗素質，更重要的是使學生深刻理解所學內容并能夠用熟練無誤的操作和準確的語言表達出來。然而，從以往的教學效果看，分析化學實驗教學中存在很多問題，以致學生對分析化學實驗課未能給予應有的重視，導致基本的教學目標很難完成，更難以在實驗教學中培養學生的師范生素質。因此，研究和分析實驗教學中存在的問題及原因，研究解決問題的途徑和對策，對于提高學生實驗操作技能和促進師范生素質的提高有重要的意義。

一、 分析化學實驗教學中存在的一些問題

1、學生對實驗課不夠重視

實驗教學作為理論聯系實際的橋梁，它在培養學生綜合素質和創新能力方面所起到的重要作用是其他任何教學形式都無法替代的。對于化學教育專業的學生，在實驗課中培養學生的師范生素質就顯得尤為重要。然而，目前分析化學實驗教學中還存在很多問題，導致學生重理論、輕實驗；重知識傳授、輕技能訓練；重成績、輕能力培養。其中包括：①教學內容陳舊，不能反映分析化學實驗技術在新興學科的應用和相關學科的滲透。分析對象簡單，與實際生活聯系不夠密切。實驗內容與無機化學實驗內容存在一些低層次的重復，如分析天平的使用和酸堿滴定等。因此，長期以來僅限于完成傳統的實驗教學任務，教學內容、教學方式和學生可達到的實際應用能力尚處在較低層次上的循環。特別是隨著課程教學時數的縮減，學生的基本實驗操作技能和實踐能力的訓練尤感不足，不更能滿足提高學生創新實踐能力培養目標的要求。②教學方法單一。現在分析化學實驗的教學模式一直是先由教師講實驗原理、操作步驟及注意事項等等，然后學生模仿操作。這種“照方抓藥”式的教學模式，使學生處于被動地位，抑制了學生的主動性。學生沒有了科學的思維，沒有了發現新現象、新方法的快樂，感受不到科學的魅力，對實驗課失去興趣從而疲于應付。③沒有固定的考核標準。有些學校把分析化學實驗課劃為考查課，其考核沒有固定的標準，不同教師在評判實驗成績時，基本都以實驗報告成績為主。這樣勢必造成學生對實驗過程不夠重視，只重視實驗報告，輕視基本操作技能的訓練、動手能力的培養，甚至有些學生為了得到高分，不惜捏造實驗數據，對于培養學生嚴謹的科學態度十分不利。

2、教師對實驗課的組織不夠嚴謹

學生不重視實驗課，必然在實驗課上積極性不高，導致課堂氣氛死氣沉沉。此時如果教師對課堂紀律的組織稍為松懈，必然會導致課堂秩序混亂，其中不少學生便會渾水摸魚，蒙混過關。尤其是年輕教師教學經驗尚且不足，遇到這些混亂局面往往無法控制。經常出現的問題有：①學生遲到并且不預習實驗內容；有些學生雖然寫了預習報告，但是僅僅是對課本的復制，并沒有真正理解實驗內容；②早退。部分學生趁別人實驗完成離開實驗室之際，便謊稱自己也已做完，而后在實驗報告中捏造或抄襲別人的實驗數據；③學生不按照實驗內容進行實驗，而是隨意的亂做，這種情況最危險，因為有些實驗反應劇烈，很可能會發生意外教學事故。這些問題的出現更加劇了學生對于實驗課的輕視，如果這些問題長期不被解決，最基本的教學任務也難以完成。

二、 如何在實驗教學改革中增強師范生素質的培養

1、 改革教學內容

目前我校的分析化學實驗獨立設課，課時數為36學時，和分析化學理論課同時開設。實驗內容圍繞定性分析和滴定分析開展，包括陽離子分析、陰離子分析、分析天平的稱量練習、酸堿標準溶液的配制和標定等12個實驗，每個實驗均為3個課時。實驗覆蓋面狹窄，對于溶液配制，移液管的使用等基本操作，有些學生在學完分析化學實驗后仍然操作錯誤，對較難教學內容的掌握情況更差。學生在老師的要求下嚴格按操作步驟實驗，有利于培養學生一絲不茍的作風和嚴謹的科學態度，但僅這樣又會使學生在實驗中缺乏主動參與意識。因此，應從3個層次改進實驗教學內容：從基本操作練習，到綜合性實驗，再到設計實驗組織實驗教學。

2、改革教學方法

為了調動學生的實驗興趣，提高學生的主動性、積極性，達到理想的學習訓練效果，教學方法的改革尤為重要。要打破傳統的照方抓藥式教學方法，并且在分析化學實驗教學過程中培養學生的師范生素質，主要從以下幾個方面入手：①讓學生積極參與到教學過程中。例如講實驗：剛剛上課時，要求學生講實驗預習的內容、關鍵環節、注意事項；實驗完畢后，找同學講解實驗過程和現象及遇到的問題。另外，給學生機會輪流“模擬示教”，邊講邊做。總之，抓住一切機會讓學生參與到教學中，逐漸由被動學習轉為主動教學，教師退到臺下和其余學生一起，適時給以鼓勵并提出不足。這樣，成功的欲望，加上積極的課堂氛圍，讓學生樂于講、樂于做，并且課前樂于預習、課后樂于總結，學有所得，教師職業意識和專業技能迅速提高。②在改革實驗內容的基礎上，注重學生基本操作技能的培養。教師的講解一定要簡練，示范操作一定要準確。熟能生巧，多留一些時間給學生練習才能達到預期的效果。在講解和示范完以后，可以找部分學生當場示范，借此時機找出學生經常犯的錯誤并加以糾正。此外，教師應表揚正確的操作及其有創新的地方，樹立學習榜樣后師范生的積極性空前高漲。此外，榜樣的作用除了激勵動機外，另一個重要作用是給予學生一個實在具體的標準，讓學生高標準、嚴要求、科學規范地對待實驗。③在基本操作扎實的基礎上開展綜合實驗和設計實驗。開展綜合實驗時要注意引導學生如何思考，剛開始上課時，學生經常是由于時間緊，預習和實驗時不能從更深的層面上思考，教師課前多提幾個“為什么”，引導學生在實驗時去思考，這時教師要善于引導，實驗時及時發現學生思維的弱點，及時予以引導，給學生創造“勤于動腦”的機會。長此以往學生的思維就會有了一種“探究的慣性”，習慣于動腦積極思考，使他們思維深刻、富于創新性。高師學生做實驗時不僅要知其然，而且還要知其所以然，要學會以教師的角色定位，同時又要設身處地地從教育對象的認識定位，對每一個教學問題勤于思考，善于發現實驗中的問題，以科學的方法解決問題。

3、 轉變學生觀念

首先，讓學生充分認識到分析化學實驗教學的重要性。分析化學是一門實踐性、應用性很強的學科，但是如果脫離了實驗只講理論，它的應用性就無法得到體現。尤其在第一節實驗課的講授中就要體現分析化學實驗其實踐性和應用性的魅力，因為在此之前學生并不知道分析化學實驗是怎樣一門學科，最好能拿出熱門新聞話題舉例，比如最近即可舉曝光率最高的三聚氰胺為例子，加重分析化學實用性在學生心目中的印象，學生自然會產生興趣并認識到學習這門課程的重要性。認識到實驗的重要性后，另外一個需要轉變的觀念就是：由學生角色變成“教師”角色。學生在實驗的整個過程中，都應該以教師的角色定位去考慮如何講，如何做，如何啟發引導，如何引起學生的學習興趣、主動性、積極性和創造性。

4、建立適當的實驗考核方法

實驗技能一般包括實驗的設計技能、實驗過程的觀察技能、操作技能以及實驗結果的處理技能等。良好的實驗技能是從事化學專業教學與研究的必要條件，而化學教師在具備這種實驗技能的同時，還要使這種實驗技能具有較強的示范性，以滿足教學的需要。因此分析化學實驗教學內容的考核應該包含了基本操作技能的考核，實驗現象和結果記錄的考核，實驗數據處理的考核以及簡單實驗設計的考核幾部分。作為師范生又要求學生不僅要加強自身的實驗技能訓練，在演示實驗時做到基本操作規范、準確、優美；講解清楚條理，講做結合嫻熟；引導啟發等教學方法運用得當；有創新意識，勇于創新等。因此，分析化學實驗作為一門考察課來講，實驗預習情況、講解實驗現象及操作、實驗報告（數據處理）應各占一定比例。這樣的考核方式充分體現了講解的重要性，堅持講做結合，注重引導啟發、激發興趣等教學方法和教學技能的應用，注重實驗技能的提高及設計實驗，改進實驗，考核的目的不是劃分等級，而是激勵學生從以上諸方面努力，在緊迫的學習中能精力集中上好該課，更好地完成高師合格教師的培養任務。

三、 小結

分析化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗課應培養學生在學習的過程中發揮他們的主觀能動作用，增強他們的實際操作能力和分析判斷能力，同時要幫助學生弄清楚怎么學和怎么用的問題，理解知識的內在聯系和提高解決問題的能力，促使學生成為學習的主人。分析化學實驗教學中，不斷深化教學改革，結合學生的實際情況，多方面多層次的提高學生的教學技能，促進學生師范素質的完善和提高。

【參考文獻】

［1］ 雷育紅．對高職院校化學實驗教學改革的思考［J］．大眾科技，2008，（9）：179．

［2］ 劉艷，徐嬪．分析化學實驗教學的改革實踐與思考［J］．高等理科教育，2008，（1）：67-69．

［3］ 崔艷，溫靜，劉中博，等．分析化學實驗教學方式改革初探［J］．中國科教創新導刊，2008，（14）：229．

［4］ 孫蓮，常軍民，張煊等．分析化學實驗教學改革初探［J］．醫學教育探索，2008，7（1）：19-20．

［5］ 趙明蕊．分析化學實驗教學改革探索［J］．河南職工醫學院學報，2008，20（4）：405-406．

［6］ 王成國，胡仁志，楊寧等．分析化學實驗教學改革與實踐［J］．武漢科技學院學報，2008，21（2）：89-91．

［7］ 崔鳳靈，靳建華．高師分析化學實驗教學改革嘗試［J］．大學化學，2008，23（1）：25-27．

［8］ 余海峰．關于分析化學實驗教學與管理的幾點思考［J］．咸寧學院學報，2008，28（4）：129-130．

［9］ 邵艷秋．化學師范生教學技能結構論析［J］．黑龍江高教研究，2008，（8）：119-120．

［10］ 羅盛旭．提高分析化學實驗教學質量的思考［J］．實驗科學與技術，2008，6（1）：106-107．

［11］ 苗深花，凌愛霞．影響師范生化學實驗設計能力培養因素的調查分析［J］．化學教育，2005，（7）：45-47．

【作者簡介】

聶迎春（1981-），女，山東淄博人，助教，在讀博士；研究方向：分析化學．