“以學生為主體”背景下大學生責任意識的培養

【摘 要】 本文考察了當代大學生責任意識缺失現狀，分析了產生這些缺失的原因，指出在“以學生為主體”的背景下，高等教育應強化大學生社會責任感的培養，并提出培養大學生社會責任感措施主要是激發情感、營造良好的責任教育環境和氛圍，鼓勵大學生積極參與社會實踐，增強承擔責任的主動性。

【關鍵詞】 大學生；責任意識；培養

近年來，高校在以課堂、教師和教材為中心的同時，越來越注重學生的主體地位?！耙詫W生為主體”，是目前世界上先進教育思想在高校育人工作中的具體體現，其內涵是：學生是學校的主人，學校的一切工作都是為了學生，并在學生課堂、校園文化生活、課外科技以及社會實踐等學生工作中充分體現。

“以學生為主體”，就是為學生的學習和成長提供良好的條件，但從根本上說取決于學生個體在校期間自主發展的空間和維度，取決于他們主體意識的培養程度，尤其是責任意識。所謂責任，指的是社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自律意識和人格素質，是社會群體或者個人對價值觀、忠誠、良知、信仰的認同，是個人價值觀、態度和信念的表現。

伴隨商品經濟而來的道德的世俗化使部分大學生的社會責任感明顯淡化，大學生“道德滑坡”現象愈加明顯，已成為國人普遍憂慮的問題。因此，在以學生為主體的高等教育中，責任意識的培養已成為不容忽視的問題。

一、當代大學生責任意識缺失現狀

當今大學生大部分是獨生子女，是伴隨著中國的改革開放成長起來的年輕人，他們生活幸福、思想獨立，但心理方面普遍比較脆弱、叛逆性強、生存生活能力較差、社會責任感不強。在以學生為主的背景下，大學生的自我責任感、家庭責任感、職業責任感急需明顯增強；他人責任感、集體責任感、社會責任感等相對弱化的方面急需培養。其主要表現在以下幾方面：

1、家庭責任觀念不強

大學生大都遠離父母，獨自在外求學，其中相當多的學生向父母索取往往不考慮家庭實際情況，平時在處理與父母的關系時也往往只考慮自己，不考慮家人；進校后容易滋長虛榮心，產生攀比心理，要求配置“新三件”（手機、MP3、電腦），給家庭帶來沉重的負擔；而且只在自己需要時與父母聯系，很少給家人以必要的關心和問候。

2、集體責任觀念淡化

主要表現為一些學生以個人為主體，注重個人奮斗、個人發展，實用主義傾向增強，協作觀念、服務和奉獻精神不足，對人對事都比較冷淡，對集體活動漠不關心。

3、公德、誠信意識低下

主要表現為一些高校學習風氣不濃，考試作弊現象屢見不鮮；有的學生學費欠而不交、貸款貸而不還；有的學生虛報信息，騙取貧困資助；有的學生將破壞公物視為兒戲，用水不關龍頭，人走不關燈，用廁所不沖水，在宿舍使用違章電器，在校園屢禁不止。

4、社會責任感缺乏

許多大學生在大學校園里可謂“一心只讀圣賢書”，只關心個人的風花雪月，“家事、國事、天下事”事事不關心。對于國際形勢、恐怖戰爭、國計民生、天災人禍、國家興衰漠然處之，甚至麻木不仁。

二、大學生責任意識淡薄形成的主要原因

與改革開放初期的大學生相比，現在的學生責任意識有所減弱。從其原因的形成上來看，社會和家庭環境影響是最主要因素，媒體宣傳方面也有負面影響。

1、家庭成長中的自我化

現在很多家長在培養孩子成長的過程中，往往忽略了責任心的培養，一味地包容、包辦甚至袒護、放縱。獨生子女容易形成感情上的“自我中心”，不善于團結，不善于競爭，不理解他人，缺乏協作，缺少助人為樂的品質和行為；在經濟欠發達地區的“超生子女”，則容易因為家庭關注的分散，放任自流，缺乏良好行為習慣的教育和培養。這些帶有傳統中國特點的教育觀念，是造成責任意識淡薄的重要原因。

2、學校教育的應試性

在國內應試教育指揮棒的引導下，素質教育效果仍然不明顯，分數成了衡量“好學生”、“壞學生”的唯一標準，而從小對學生們在責任和良知方面的教育仍然非常缺乏。當然，國內許多高校的大學教育強調專業區分，有一定片面性，同樣不利于大學生責任感的增強和提高。

3、媒體宣傳的負面性

由于市場經濟中利益的驅使，大眾媒體為了吸引眼球，往往使用一些聳人聽聞的標題，甚至夸大其實的報道，放大當代大學生的種種問題。在媒體和輿論的影響下，青年朋友容易對自身群體產生悲觀心理，造成灰色“標簽效應”。同時，隨著互聯網的普及，跨文化的信息傳播也容易誘發青年價值觀、人生觀的沖突和失范。

三、大學生責任意識培養的原則

在“以學生為主體”的大學教育背景下，大學生責任意識的培養需要把握以下幾個原則：

1、發展性原則

21世紀教育的突出特點是著眼于個體的健全發展，包括使受教育者成為德、智、體全面發展的人才。因此，對大學生進行責任感的培養要堅持發展性原則，而且要求全方位的發展，包括時間、空間、過程和方法上的發展，乃至心態的發展，這樣才能確保責任感培養目標的達成。

2、體驗性原則

這個原則體現了責任感的本質，也體現了責任感培養的過程。責任感本身就是對生活的一種體驗，大學生的責任感就是在深入生活與加強體驗的過程中形成的。

3、參與性原則

在大學校園里，要注重培養他們參與活動的意識與熱情；充分調動社會和家庭的教育力量，利用和挖掘有限的道德教育資源，讓這些教育力量相互參與，相互支持，相互理解，形成德育網絡，以求達到良好的效果。

4、滲透性原則

在責任感培養的具體過程中，德育滲透在其他學科中，讓其他學科的道德教育資源得以發揮；教學與社會實踐融為一體，拓展課堂的涵義，提升社會實踐的育人價值；學科間相互滲透，在科學教育中滲透著人文精神，把大學生思想道德建設滲透在專業教育和基礎理論課教育中，共同挖掘自身的德育潛力。

四、大學生責任意識培養的措施

以學生為主體背景下，大學生責任意識的培養要把握好發展性、體驗性、參與性和滲透性原則，多角度、全方位的進行，需要社會、學校以及大學生自身的共同努力。

1、 激發情感是責任感培養的基礎

道德情感的激發具有巨大的動力功能。道德情感通過情通而理自達的環節，對道德認識起到了調節作用，它直接促使人們去審慎地理解和對待客觀世界，理智地做出道德判斷。在高等教育注重學生主體地位的同時，首先要求大學生要有同情心，包括關心自己的一切，關心親人，關心周圍的每一個人，關心那些由于各種原因而身處逆境的人，并能在情感上體會和同情他人的痛苦和不幸。其次，大學生要具有感恩的心理，對社會和家庭都懷有一種感激的心態，把愛的分享和奉獻作為一種“自然”的過程，學會珍惜愛、創造愛以及奉獻愛。

2、營造良好的責任教育環境和氛圍

“蓬生麻中，不扶則直；白沙在涅，與之俱黑。”大學生生活學習的場所主要是在校園內，和諧的校園環境能促進其自身人格塑造，包括校風校紀的強化、民主公平的制度管理等。在規范大學生言行的過程中，要注意發揮各類媒體的正面宣傳作用，對大學生進行正確人生觀、價值觀教育，幫助他們由己及人，體會人生真義，樹立無私奉獻、感恩社會的責任心。好的榜樣模范不僅應當包括任長霞、劉翔等明星楷模，更應當有貼近大學生身邊的“誠實守信模范”、“敬業奉獻模范”和“孝老愛親模范”等榜樣，使大學生在日常的學習生活中能夠得到觸手可及的職業責任、家庭責任、公民責任教育和引導。

3、挖掘大學德育資源的教育潛力

高校的教學內容分科設置，突出了其專業性，其目的是為了讓學生更好地學習和探討知識。其實，專業課也肩負著對大學生進行思想教育的責任。在突出學生主體地位的同時，各學科教師應該協同作戰，在知識教學中注重挖掘教材的情感因素，使思想感情與教材的知識性、科學性、專業性結合起來，把抽象的理論知識和思想教育的要求具體化，關注專業前沿動態，學習和研究專業態度和精神，讓大學生在各學科的學習中受到潛移默化的教育。

4、積極參與社會實踐，增強承擔責任的主動性

承擔責任，并不是等待責任來到時被動地接受。社會活動是大學生與生活交流的情境。在參與活動的過程中，大學生能夠從生活中去學習、去體驗，尋找生活的源頭，激發自己的情感體驗?！耙磺袨榱藢W生”，社會和高校要盡量為大學生提供社會實踐的機會和條件，通過主動走進社會，參與社會生產，參加義務實踐活動及其他愛心活動等形式，使大學生一方面了解社會，了解國情，為社會做貢獻，使他們某一方面的責任能力通過練習得到提高，合作意識得到增強；另一方面使每一位大學生對他人和集體有更多的負責機會，在實踐中接觸到社會的需要，認識到自身不足，以及自身通過承擔具體責任所帶來的自豪感，產生社會主人翁意識和歷史使命感。在社會活動中，大學生能養成道德自覺的習慣，從被動變為主動，增強自我責任感和社會責任感，惟其如此他們才能提高自己的責任意識能力。

【作者簡介】

何星舟（1977-），男，浙江諸暨人，講師，浙江工業大學藥學院黨委副書記，主要從事思想政治教育研究．