語文作業布置的一點體會

應建飛

摘要：新課程標準要求在實踐中設計一些注重對學生創新、實踐、合作等多方面能力培養的作業：（1）操作性強的作業豐富學生的生活經歷，（2）“展示”自我的作業激起學生的興趣，（3）張揚個性的作業讓學生神采飛揚，（4）特殊作業打動學生心靈的觸角，（5）整合型強的作業提高學生語言綜合能力。

關鍵詞：作業設計；學生發展；創新

作業是教學常規的重要環節，是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。只要存在教學活動，就同時伴隨著作業的布置。由于受傳統觀念和習慣做法的影響，現在很多學校不同程度地存在著學生課業負擔繁重的現象，不同程度地存在著無效性作業、重復性作業、機械記憶性作業、懲罰性作業，使學生身陷苦海而難以自拔。我們經常聽到學生這樣的議論：“今天你們的作業是什么？”“抄課文和寫生字。”“咳，老師要布置什么作業，我們一猜就知道。”“可不是，除了抄課文就是抄生字，要不就是背誦。”從學生的談話中，我們能感受到學生對作業的厭煩與無奈的心理。《語文新課程標準》引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。在新課程的背景下，作業的設計不僅要聯系生活，考慮類型的多樣性,更要注重創新、實踐、合作等多方面能力的培養。在實踐中，我經常布置這樣的作業：

一、 操作性強的作業豐富學生的生活經歷

在上完《燒不壞的手帕》之后，我布置學生回去做另一個實驗：把一個生雞蛋從三樓扔下去，怎樣才不會摔破。學生的興致非常高。第二天，我們又開展了實驗報告會，讓學生匯報實驗結果，并當場實驗。實驗的過程，有成功的，也有失敗的，在討論失敗原因時，使他們明白要以科學的態度，做細致、周密的工作，才能把事做好的道理。后來，我又讓學生寫了一篇作文：一次成功或失敗……學生在寫這篇作文時，再也沒有撅嘴、抓耳撓腮的現象了。這樣的作業不僅使學生受到了思想教育，鍛煉了他們動手動腦的能力，而且也豐富了他們的生活經歷，積累了寫作的素材，真是一舉兩得。在我們的小學語文教學中，還有很多課文為我們提供了布置操作型作業的內容。

二、 “展示”自我的作業激起學生的興趣

高爾基說過，得到別人的一次夸獎，他會高興幾天，如果一個月能受到幾次夸獎，人的大腦和身心就會處于愉悅和興奮的狀態。因此，我們要讓學生學會展示和推銷自我，得到家人的贊揚，激起學習的興趣。課程改革之后，語文課更注重了學生的積累與運用，并在每單元中，為學生提供了積累運用的素材，如：名言警句。在教這類內容時，我常常對學生說，“想讓周圍的人對你另眼相看嗎?想得到他們的夸獎嗎？機會來了——找合適的機會用上我們所學的名言警句和他們談話。”愛美之心人皆有之。誰不想表現表現自我呢? 這要比讓他們背上幾遍，抄寫幾遍的效果好得多。比如“考考我的家人”活動，可以將易出錯的難掌握的字詞，讓家長寫一寫，說一說，并糾正出錯的地方，幫助家人學會。再如，學《新型玻璃》一課，開展“我當推銷員”活動，要求為家長推銷玻璃，家長同意買你的玻璃品種越多，說明推銷的越成功。在學生當推銷員時，不但掌握了新型玻璃的特點，而且也學會了一定的交際能力。學寫景的文章時，可以讓學生為家人當導游，在導游前學生肯定會好好準備一番，導游的過程又是對文章內容的復述。又如，“我為爸媽當老師”活動，把學過的古詩、好課文等，教會自己的父母。

三、 張揚個性的作業讓學生神采飛揚

教完《晏子使楚》后，讓學生表情朗讀或情景表演；學習《燕子》一文后，讓學生畫燕子；學習《鯨》后，要求畫鯨捕食或睡覺時的樣子；學習《風箏》一文后，讓學生回家和小伙伴做風箏、放風箏；學習《找春天》后，讓學生學唱《春天在哪里》，這樣的作業成為學生充分展示才藝特長的園地。有時，學完一篇文章后還可以讓他們自己為自己設計作業，讓他們的個性得以張揚。例如：在教《在大熊貓的故鄉》一課時，我抓住“為什么說大熊貓是大自然的明星，咱們的國寶”這一主題研討課文，引導學生由課內到課外，尋找大量的事實依據。之后，我又安排了“自主設計作業，深化文章主題”的環節：“同學們，你們愿意為大自然的明星，咱們的國寶設計一個作業嗎？”學生能有興趣地完成設計，而且設計的作業內容比教師布置的要豐富得多。請看：（1）選擇一段話來讀；（2）把自己最喜歡的一段話背下來；（3）仿照“四個條件”的總起分述句，寫一段話；（4）仿照描寫“大熊貓幼仔”與“大熊貓”的樣子的句段寫一種動物的樣子；（5）根據書上的內容畫簡筆畫；（6）搜集大熊貓的有關圖片，辦一個熊貓展，并配上解說詞；（7）設計大熊貓的“綠色郵票”。接著，我讓學生根據自己設計的作業進行練習，喜歡讀的讀，喜歡寫的寫，喜歡畫的畫，喜歡說的說，喜歡設計的設計……學生的思維異常活躍。

四、 特殊作業打動學生心靈的觸角

這是一道用心靈去體驗的作業，雖然沒有讀讀抄抄說說背背，但是留給學生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的感悟與升華。在母親節之際，我讓學生回去給母親洗腳，并記錄下過程與感受，讓他們明白了媽媽把他拉扯是多么辛苦，讓他們學會感恩。一位學生在一篇日記中寫道：那次，老師布置了一道作業題：雙休日給媽媽洗一次腳并把感受寫下來……那天晚上，我對媽媽說：“讓我給您洗腳吧！”媽媽的臉上閃過一絲意外而高興的神色……洗著媽媽勞累奔波的雙腳,我突然想起媽媽就是這樣把我洗大的。從我生下的那一天開始，媽媽給我洗過無數次的腳。她就是這樣一把屎一把尿把我拉扯大的！而我卻從未想過給媽媽洗一次腳。我突然明白了老師為什么要布置這道作業！我看著媽媽那高興的樣子，心里感到說不出的快樂。媽媽，我也一定要像您愛我那樣地愛你，我一定會用自己的實際行動報答您的恩情……

五、 整合型強的作業提高學生語言綜合能力

家庭作業既要能夠提高學生的語文綜合能力，又要能夠調動起學生學習的興趣，使他們在完成作業的過程中有新的思考、新的收獲。如：給畢業班的學生布置家庭作業，可以依據“依依惜別”這一主題設計：

（1）圍繞主題，梳理積累。①說到分別，你會想到哪些詞語呢？把它們寫下來。②你能夠記起多少關于離別、關于思念的古詩詞？寫出詩題及作者。③請寫出每首詩中你認為最打動人心的詩句。

（2）溫情回憶，共敘往事。和好朋友共同回憶在一起時快樂、苦惱、尷尬、有趣、難忘……的往事，寫寫你覺得值得留在記憶中的故事。

（3）臨別贈言，互勉互勵。①給你最要好的朋友留言：一句格言、一句警句、一句詩歌或一段心里話。②給最喜歡的老師寫一段心里話。③給校長寫一封書信，表達自己對學校的感激之情或美好祝愿，或是對學校的建議等。

（4）美好暢想，相約明天。以《十年之后再相聚》為題，想象那時的情景，寫出自己對未來美好的憧憬。這個主題能夠引領學生重新溫習積累的詞語、句子、詩篇，調動起學生回憶、交流、想象的興趣，引導學生進行習作。從習作內容看，既有寫實，又有寫虛；從習作體裁來看，既有記敘文，又有應用文。這樣的作業體現了對學生語文能力全面的關注。

生活處處有語文，它是可以用行動去解讀，用心靈去品味的語文。語文教師不僅要讓學生通過作業獲得應當獲得的語文能力，還應讓學生在人生最寶貴的童年時代能過上一段豐富多彩終身難忘的語文生活。通過語文家庭作業,讓每一個孩子的潛能得到充分發展,讓每一個孩子在新課標的藍天下,多一點空間去探索,多一點時間去思考,多一點機會去體驗,多一點困難去解決,多一點自由去呼吸。

參考文獻：

[1]王道俊.教育學[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]蔣靜雅.演繹作業別樣精彩[J].四川教育,2005(10).

(樂清市虹橋鎮第九小學)