對中學歷史課堂教學創新與實效性的幾點看法

蔡順瓊

摘要：中學歷史課堂教學要創新，也要實效。教學中既要教師“導”的實效，也要學生“學”的實效，還要內容教學中的實效。

關鍵詞：歷史課堂教學；創新；實效性

中圖分類號：CA24.21文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0092-02

隨著中學歷史新課程標準精神在教材內容、教學評價中的不斷深入和體現，教師在課堂教學中的創新與實效性矛盾也日益凸顯出來。一方面，教師在教學中不斷克服傳統教學注入式、單向縱深式的教學思想和方法，在“開放式”教學、“學案式”教學等創新教學中艱難前行；另一方面，教師又不得不面對以“教學質量”為核心的目標考核體系。如何在教學創新中實現教學實效，如何在教學實效中體現教學創新，這是困擾，也是要求我們一線教師必須面對和解決的“如何使教學中創新與實效相統一”的新課題。

一、提高以“師為主導”的學法指導的實效性

在教學中，方法和技能，遠勝于現存的結論。“不待教師講而自能讀書”，具體到教學實踐中，就是教師要以“教師主導，學生主體”的思想組織好教學進程，以教師的“導”促進學生的“學”，抓好教學工作的各個環節，通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。

首先，教師要確立目標教學的核心地位，在認真研究教學大綱、考試說明、教材和學生學習水平的基礎上。制定相應的教學目標，設計對學生有啟發性、具典型性的問題，讓這些目標和問題能較好發揮出指導作用、激勵作用和標準作用，使歷史學習有計劃、有步驟地進行。

其次，教師要能圍繞所制定的教學目標，精心組織好教學，完成教學任務的中心環節，并根據大綱和教學內容，尊重學生認知規律、心理特征和不同水平的需要，抓住重點難點，緊扣要點熱點，精心設計練習，讓教學內容與指導方法以練習的形式具體化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。在練習設計中，注意章節練習與階段練習相結合、專題練習與綜合練習相結合、知識練習與能力練習相結合；在練習實施過程中，不斷強化學生審題習慣、規范答題、解題技能上的培養。并作好練后講評。矯正補償，啟發指導。

再次，因材施教，輔導答疑，作好教學工作的彌補環節。教師要針對學生在學習和練習中出現的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個體差異，通過集中輔導、個別答疑、相互糾錯、典型分析、達標測評等方式，分析差錯原因。指導答題方法，彌補知識缺漏，幫助學生順利達成學習目標。

二、“開放式”教學，提高以“生為主體”的學生自主學習的實效性

“開放式”教學是與新課改相適應的、符合現代教育教學規律的新的歷史課堂教學模式，是在教師的精心設計和引導下，張揚學生的個性。提倡學生自主學習、合作學習以及探究式學習，培養學生創新精神和實踐能力的教學模式。

(一)把握好開放性教學的原則

(1)“主體原則”：學生是學習活動的主體，教師只有轉變教學行為和教學策略，構建起以學生為主體的自由和民主的教學情境，才能激發學生學習、思考、參與的積極性；(2)“興趣原則”：學生的學習興趣是學生學習的動力，教師激發學生的學習興趣，需要從刨設教學情境、加強直觀教學，改變教學方式人手，使學生真正體驗到學習歷史的興趣，而不是死記硬背。如在學習辛亥革命時，就辛亥革命的成敗組織學生開設辨論賽，讓學生組成小組，利用多媒體、圖書館等多種手段尋找資料，學生從各種角度出發，據理力爭，暢所欲言。大膽地質疑課本知識，權威觀點，有利于打破慣性思維，建構創新思維。(3)“利導原則”：開放式教學，是教師與學生互動的、相長的教學過程，是教師指導下的學生自主學習過程，不是無原則的“開放”和“自主”。因此，在歷史課教學中，教師還要遵循“利導”的原則，從學生的自主學習出發。激勵、引導學生把握歷史發展基本規律、客觀認識評價歷史事件、看清歷史發展基本方向等。

(二)構建好開放式課堂教學模式

開放式的歷史課堂，應該有教師、學生、環境、信息四種要素。因此，歷史開放式課堂教學也應該是這四種要素的相互作用和有機統一。

首先，創設平等、民主、自由課堂教學環境。這是中學歷史開放性課堂教學的必備條件，因為只有師生同處在平等、民主的教學環境，師生才能真正地思想活躍、思維敏捷、手段創新、方法靈活。在教育教學實踐中，師生平等。讓師生在對一些歷史問題看法上有了討論、辯論的共同基礎；師生互動，讓師生在學習歷史的過程中相互學習、共同成長；師生對話，讓師生間矛盾、問題的解決有了新的平臺……課堂辯論、小品演出、“課堂面對面”、“歷史故事講壇”等，這些都是開放式課堂教學中能為師生共創平等、民主、自由課堂環境的好形式。如在《百家爭鳴》一課中，筆者組織了一次活動課，與學生共同收集資料，根據學生實際情況，預先為各辯論小組設計問題和辯論熱點，以辯論小組為單位，進行小組內討論、交流；小組間辯論和交鋒；班級間以小論文方式交流和共享。通過這樣的活動課，學生學習歷史的積極性提高了，其思維的敏捷性、創造性也得到了鍛煉和提高。

其次，開放課堂教學信息。教師對課堂教學信息的開放。既包括對教學內容信息的開放，也包括對教學方式、手段等信息的開放，只有做到對教學信息的開放，教師和學生才能做到對課堂“教”和“學”的真正明白。對教學內容的開放，主要體現在教師對史實、問題背景、當前人們對歷史事件問題的爭論和看法的開放；對教學方式、手段的開放，就是要讓學生明白教學中的教學目的、教學思想、教師擬采取的教學方法等。在教學實踐中，教師要特別注意設置、開放教學中的“疑問”，讓疑問成為學生學習思維的發動機，把學生引向積極尋疑、思疑的軌道。教師要抓住教材的“一線三點”，(主線和重點、難點和疑點)設置問題，既要讓讓學生通過一般問題初步了解課文內容，又要通過較高層次問題，深化重點，構建網絡，用一定理論提升認識問題的全局性。

再次，延展課堂，在應用中創新。教師開放式教學只是為學生歷史知識、樹立辯證唯物歷史觀打了初步的基礎。學生的開放式學習更應體現在走出課堂。走進社會后。教師要鼓勵學生通過社會調查、撰寫論文等形式，探索、研究歷史事物和社會現實，思考歷史方向和發展規律。

三、加強歷史學科主體內容的教學，提高課堂教學的實效性

在歷史課堂教學中突出教學的實效性，創新教學方法固然重要，但最根本的還在于立足歷史學科主體內容教學。

首先，要加強歷史知識結構的教學，引導學生把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。對章節知識結構的掌握，教給學生“以事件為中心”，“以史實發展因果關系為關鍵”的方法，提高學生把握歷史發展基本線索的能力。同時，引導學生作好專題劃分、專題知識歸類，做好專題總結，把握專題間的相互聯系。將歷史事實、歷史概念、歷史結論系統化，通過綜合、概括、歸納、比較、分析，把零散的認識條理成系統認識，把感性認識上升到理性認識，揭示歷史現象的本質，把握歷史發展的內在規律。

其次，加強史論結合的教學。學習歷史，就是要以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會用科學的方法揭示歷史的本來面目，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物。總結歷史經驗，探索歷史發展規律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學科能力的最高要求。

教師要在歷史教學中潛移默化地進行歷史學科基本理論的教學。通過對歷史現象的分析，使學生初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。如。英法資產階級革命爆發的根本原因是英國斯圖亞特王朝、法國波旁王朝的封建專制統治嚴重阻礙了英法資本主義的發展，這是由社會基本矛盾所決定的，是支配人類社會發展的規律。同時，教師要指導學生學會運用馬克思主義的基本觀點，正確解釋歷史現象和本質、全面分析歷史原因和結果、闡述歷史發展規律、掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“當滿清皇帝的個人權威還是至高無上的時候，倘若光緒帝是實權皇帝。戊戌變法未嘗不可取得成功。”這一觀點之所以錯誤。是因為它只看到歷史的偶然性而忽視了歷史發展的必然性，僅看到現象而未能抓住本質。片面夸大了歷史人物的個人歷史作用。為此。我們也總結出對歷史問題評價的基本方法：從歷史的角度、正確運用階級分析的方法、辯證地觀察和分析歷史現象。史與論有機結合，做到觀點和材料的統一、革命性與科學性的統一。

責任編輯星曈