有效利用教學資源創設有價值的數學情境

肖永生

摘要：教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借，教材、學生、教師、教學環境等都是課程資源，本文對如何將這些教學資源進行有效整合做了較深入的探討，并結合教學實際，設計了幾點具體的教學策略。

關鍵詞：教學資源；數學情境；教材

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0070-02

教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借，教材、學生、教師、教學環境等都是課程資源，如何將這些資源進行有機的整合，是我們必須面對和解決的問題。教學設計的過程就是要深入的思考，對各種資源按照某些原理或規則進行提煉、重組、改造等；新課程的“用教材教”理念解放了教師，活化了教材，更讓學生的發展空間得到了拓展和延伸。教學情境的創設應激活教材，使教材真正成為師生共同享用的資源，也可以使數學課堂教學情境更為和諧，更為有效，更有價值。

一、有效利用文本

創設情境是創造性地使用教材，不是隨意地拋棄教材另搞一套。使教材要更適宜學生，適宜教師的特長，適宜學校的條件。有的教材內容是沒有必要創設情境的。

案例1：三年級的除法教學52÷2=

豎式的學習，十位上商2后余下到1和落下來到2合起來12個1怎樣除是學習的難點。

這樣的教材學習內容，如果去強加一些情境，必然畫蛇添足，我們創造性地使用教材的前提是要充分的閱讀教材理解文本。

案例2：蘇教版第九冊《小數乘整數》一課中，在學習新課時，出示教學掛圖，超市里的水果，課堂上不能去，學生又有生活經驗，利用學校現有的教學資源，為我們的課堂教學服務。同時也運用了投影儀，制作投影片，為學生的學習服務。

教材文本、掛圖、教學具也是專家組成員和一些一線的教育工作者們，千方百計的尋找，絞盡腦汁的思考，竭盡全力的創作的智慧結晶。當然有它的價值，教學中應該發揮它的作用。

二、有效重組教材

教材例題是簡單的范例，提供的特定的范例，不一定符合每一個地方的學生的學習實際情況，教學中要有效地重組教材，創設為學生提供想象的空間，要為學生提供有效探究的情境。

重組教材做加法。即補充教學內容所要的材料。教材中呈現的資源，有時不能滿足學生學習的需要，教師可以作適當的補充。例如，蘇教版小學《數學》第三冊《觀察物體》，教材中直接呈現的是四位小朋友觀察小熊的場景，給學生的感性經驗不足，對為什么學習觀察不甚了解，學習不能變成學生內在的需求。因此可以補充一些生活中的教材，如從地面看到夜晚星空的景色，從高處看到城市的畫面等，通過這些圖片的播放，并伴隨師生的對話，讓學生感受到我們生活在這個世界上每天都在觀察，以及了解觀察的方法對于我們多么重要。

重組教材做減法。即刪減不利于學生發展的內容。教材中的資源對于學生來說有其適應性，這種適應性指的是地域的適應性和學生原有水平的差異性。這就要求教師以發展的眼光來看待學生的學習過程，為學生設計的學習情境應盡可能符合學生的學習實際。因此，教師需要對教學資源進行適當的刪減，刪減教材中的不符合學生生活實際的內容，降低教材的難度。

重組教材解方程。即換取更加貼近學生實際的內容。當教材資源不能為學生所接受，與學生的距離較遠時，教師應對教材內容進行改編，使其更具有效性。

三、整合學科資源

各類學科資源使學生經常面對的學習內容，教學中可以合理的運用各類課程資源，創設有效的教學情境，來為我們的數學課堂服務。首先不同學科的相關資源的整合，使得各個學科資源的利用相得益彰。其次是不同版本的教材資源的整合，即對不同版本的同一教學內容進行整合性設計，取長補短，在比較、整合時，要分析各教材的設計特點、編排意圖，為己所用。

例如語文學科的資源，利用中國古代的文學寶庫詩詞資源，也讓數學有“語文味”。筆者在新課程理念的指導下，在教學中努力挖掘其他學科中的教學資源，嘗試著將語文資源運用于小學數學教學。粗看，二者似乎毫不相干，實際上如果運用得當，也能收到意想不到的教學效果。

教學《倍數和因數》，讓學生找一找對聯中的數學，有人寫了這樣一副對聯：“北斗七星，水底連天十四點；南樓孤雁，月中帶影一雙飛。”這副月夜星雁圖中的數字“十四”是“七”的兩倍，“一雙”是“孤”的兩倍。

再如，低年級教學數的認識后，讓學生找一找古詩中的數學，在我國古代詩詞文化寶庫中，數字入詩的例子不勝枚舉。早在我國古代第一部詩歌總集——《詩經》中，就有不少詩句使用了數字。在《唐詩三百首》中，含有數字的詩達130多首。如“離離原上草，一歲一枯榮”、“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”等。

再如，也可以根據信息技術的普及，特別是網絡技術的發展，這些資源庫有文字的、圖片的、音像的，結合信息技術、音樂元素、圖畫藝術，視聽結合，如臨其境，運用這些學科的綜合因素，也會使我們的數學課堂，在學習知識的同時，享受別樣的意境，也能培養學生的綜合運用知識和創新的能力。

這樣的情境學生在欣賞美文的同時也學會了以數學的跟光來分析問題，解讀文本。是否也能培養他們創新的思維能力，產生智慧的火花，不也正是當今社會的呼喚綜合性素質的人才的學習的源泉嗎?

四、開發課外資源

教師在設計課堂學習情境時，一方面要與現實生活對接，讓最新的科技、經濟成果及時地融入學生的課堂，讓熟悉的豐富的自然資源和多彩的生活，成為學生學習知識的對象和憑借。當然這些資源要適應教材內容的和學生學習的需要，實現有機的整合，創設的情境必須有價值。另一方面教師要重新認識教材，教材是一種主要的資源，不是唯一的資源，有的教師本身就是一種可供開發和利用的課堂教學資源，比如自己的普通話、板書、自己的才能等；有的教材需要學生從生活中提供學習教材，提取資源。利用這些資源創設情境，為學生的學習服務，是我們的數學課堂情境更有價值。

案例一：蘇教版第十一冊《表面的變化》一課中，根據教材的內容尋找課外的資源，在課的開始就拿出生活中常見的一條香煙，現場拆開，創設了一個現場學習情境，又緊緊聯系生活實際，課堂上拋出一個問題，為什么這樣包裝這個問題?創設一個疑問的情境。然后在學習新知后。又回過頭呼應開頭，有始有終，讓學生學有所得，學有價值，同時又引導學生去觀察生活，應用于生活實際。實際上生活中常見的事物往往熟視無睹，常見的東西我們未必去思考，去研究，實際上好多事物，我們去思考，你就會發現很多，這是創設情境的需要，也是數學學習的最終目的，讓每一個學生獲得必須的數學。

案例二：蘇教版第十一冊《表面的變化》一課中，讓每個學生去做六個小正方體和長方體，每個學生自己必須去做小正方體和長方體。學生又不知道你要做什么?就會有一種學習的期待，還會急于等待你的評價，教師課堂上又不斷地運用它，這樣的學習的教材，也是一種情境，課外活動的情境，是有價值的。

我們身邊很多的老師，正在積極的嘗試，正如北宋詩人柳永《蝶戀花》中所寫：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的探索中，積極有效地利用各種教學資源，創設有價值的情境，我相信在我們每一個有志于教學的教育者，我們的小學數學教學花園中一定會出現百花齊放的“滿園春色”。

責任編輯曙光