校本課程雙層制度系統的建設

張　昭

摘要：校本課程在我國已得到一定程度的發展，但是目前還沒有明確的制度對校本課程加以規范。為了使校本課程得到更長足的發展，本文就校本課程的制度建設問題進行初步探索，并簡要地提出了校本課程的制度體系。

關鍵詞：校本課程；制度

中圖分類號：G423.02文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0065-02

一、校本課程與制度

校本課程又稱學校本位課程、學校自編課程、學校課程，指的是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。《基礎教育課程改革綱要》提出本次基礎教育課程改革的6項具體目標，其中包括改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。校本課程作為地方、學校課程管理層面的重要組成部分，在我國得到了蓬勃的發展。

制度包含兩方面的含義：(1)要求成員共同遵守的按一定程序辦事的規程。(2)在一定的歷史條件下形成的政治、經濟、文化等各方面的體系。校本課程制度是針對校本課程而制定的，是要求參與校本課程的成員共同遵守的規程。校本課程制度至少應包含保障體系、研定體系、實施體系和評價體系四個部分，基于這四個體系的保障，校本課程制度才能行之有效。本文所討論的制度只針對正式條文這種具體的形式而言。

二、建立校本課程制度的意義

校本課程在我國發展至今，對學校、學生的發展作出了一定的貢獻，各方教育力量都開始對校本課程投入更多的關注目光。但是在我國還沒有一個明確的制度來對校本課程加以規范，因而我們需要開始思考校本課程的制度建設問題，通過明確的制度規范以期待校本課程走得更遠。

校本課程制度可以使涉及到本校校本課程的老師、學生都明確在校本課程領域自己可以做什么，不可以做什么。以形成一種有序的校本課程開發機制。教師和學生還可以根據制度的內容確定自己行為的結果，從而避免一些不必要或不適合的行為。學校根據校本課程的實施狀況和各位教師、學生的作為，給于其一定的獎勵或懲罰，以提高校本課程參與者對課程的關切程度，在學校內部營造一種良好的校本課程開發之氛圍。通過校本課程的制度建設，可以有效地解決現在校本課程開發中存在的很多問題。

三、校本課程制度

筆者根據自己的理解，初步構建了校本課程的制度體系。由于校本課程開發要辦出學校特色，促進學生的全面發展，所以它必須因時因地因人制宜，因而它具有多樣性。這主要表現在兩方面：(1)校外課程資源獲取的多樣性。學校在不同的時期可以獲取的校本課程資源是不盡相同的。可以得到社會機構的資助也是不確定的。(2)學生需求的多樣性。不同的時代都有其獨特性，在經濟文化發展如此迅速的現代社會，學生的需求也處在不斷的變化之中。

基于校本課程開發的多樣性，筆者認為應制定兩層制度。

(一)第一層制度

第一層制度由地方教育行政部門來制定，它是對該地區的學校具有普適性。且是相對穩定的制度。它具有政策效力，是對各個學校在制定特定的校本課程制度時的要求，主要包括一些在校本課程開發中最基本的且相對穩定的規定，這層制度應該具有較廣的適應性，該制度確定之后可以根據實際情況做小幅度的修改使其完善，但仍然要保持其穩定性，這層制度系統是對第二層制度系統的質量保障。這層制度的內容應主要包括以下幾個部分：

1、校本課程的保障體系。保障體系主要涉及以下五個方面：(1)每學年學校必須投入到校本課程開發中的經費數目，這是經濟保障。(2)確定參與校本課程開發的主要教師名單，這是人員保障。(3)學校對教師的針對性培訓有哪些、培訓的時間、地點。(4)學校為參與校本課程開發的教師而制定的傾斜政策，以適度減少有關教師的常規工作量，如：安排小班教學、不擔任或少擔任其它行政工作等。(5)確定參與校本課程開發的教師研定校本課程的時間、地點。如規定一周幾次校本教研會議，會議的地點等。只有得到基本的保障。校本課程才會具有生命力，才能得到發展。

2、校本課程的研定體系。研定體系主要應包括的內容為：(1)確定校本課程的目標。(2)根據已確定的目標，從可獲取的資源中確定校本課程的內容。(3)確定組織課程資源的方式。

3、校本課程的實施體系。實施體系應該規定在實施校本課程的課堂上教師、學生分別應該做什么，不應該做什么，以及課堂對其它各類教育要素的需求。

4、校本課程的評價體系。評價體系必須包括以下兩方面：1、對校本課程本身質量的評價。2、對學生的學業評價。對校本課程本身質量的評價可以反應教師編制校本課程的投人、認真程度、教師的課程開發水平等。對學生的學業評定可以對校本課程的質量以及教師實施校本課程的水平進行反饋。通過評價，教師和學生都能更清楚地看到所開發的校本課程的優勢和不足，從而進一步調整和提高。

(二)第二層制度

校本課程制度的第二層制度是對第一層制度的具體化，是在第一層制度的基礎上確立起來的，符合學校特定時期的辦學理念與發展目標。學校可以根據自己在本學期或本學年對校本課程的具體規劃來確定這層制度的確切內容。這一層制度在總體結構上與第一層制度保持不變，在一定的意義上說，它是學校對第一層制度內容的具體的規定、補充和深化。

1、校本課程的保障體系。在整個制度系統中，第一層制度已經對校本課程的保障體系作了較為詳盡的規定，因而只需要根據本校本學期或本學年校本課程的開發情況，作具體的說明。

2、校本課程的研定體系。研定體系主要包括目標、內容和組織方式三個方面，在確定校本課程的目標時，可以借鑒美國北加州大學課程開發中心研制的確定課程目標的方法——篩選法。篩選法的主要操作步驟如下：(1)預定若干課程目標，涉及課程的各個方面。如：“培養閱讀、寫作、說、聽的技能”，“培養健康的性格和自尊心”。(2)書面征求有關人員對預定的課程目標的意見，允許他們補充其它課程目標。(3)把原先預定的課程目標和補充的其它課程目標匯總在一起。(4)請有關人員根據匯總的課程目標，依次選出若干項最重要的課程目標。(5)根據統計結果，確定名次靠前的若干項課程目標。在實際的操作過程中，學校應該根據自己的具體情況來確定操作方法。如：第一步中的課程目標由參與校本課程開發的核心教師來確定，第二步中可以征求全校所有教師的意見，也可以抽樣選取一部分學生與教師共同對預定的課程目標提出自己的意見，并補充其它的課程目標。第四步要選出若干最重要的課程目標時，可以在自己學校參與校本課程開發的主要教師做出篩選之后，再邀請其他學校的一些優秀教師發表自己的看法，或者請課程專家來共同商定。確定目標篩選的程序之后。就要嚴格按照規定行事。

校本課程內容的選擇應該根據既定的目標和實際可以取得的課程資源來決定。在實際可取得的課程資源中選擇課程內容時應規定：(1)所選取的內容應該能使學生實踐既定課程目標所隱含的那種行為。(2)所選取的內容能使學生學習之后獲得滿足。這是增強學生學習動機，實現校本課程價值的基本保證。(3)所選擇的內容是在學生力所能及的范圍之內的。

內容確定之后就必須為這些內容尋找適當的組織方式。在組織的時候應規定必須堅持連續性、順序性、整合性三項準則。連續性是指在課程實施的過程中要時常重申主要的課程要素。順序性即循序漸進的意思。整合性指課程的橫向關系。校本課程不應該是完全孤立的課程。它應該與其它的各門課程發生一定的聯系，與學生的生活發生一定的聯系，因為通過教育要使學生學會的技能逐漸成為他們全部能力的一部分。

3、校本課程的實施體系。校本課程實施的過程也即校本課程走進學生的腦袋的過程。對校本課程教學過程的制度規定總體上與學校教學秩序相一致，特別的需要可根據學校所開發的特定的校本課程來加以規范。

4、校本課程的評價體系。評價體系主要應該包含三個部分：(1)規定評價的主體。對校本課程本身質量的評價可以請有關的學科專家、課程專家、優秀教師等對其進行評價。對學生學業的評價主要以教師的評價為主，也可以適當采用學生自評的方式。(2)針對特定時期的校本課程，規定可行的評價方法。如：紙筆測驗法、實驗法等。(3)規定評價的結果不能作為學生升學的依據。

學校在制定第二層制度系統的時候，可以根據以上所說的注意事項及基本原則來確定適合自己學校，適合特定課程的校本課程制度。

責任編輯曙光