教師專業(yè)發(fā)展視野下的實(shí)習(xí)支教模式

李娟琴

摘要：頂崗支教實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)支教模式的有益探索，有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生及換崗教師的專業(yè)發(fā)展。本文從教師專業(yè)發(fā)展的角度，分析了頂崗支教實(shí)習(xí)的新理念、頂崗支教實(shí)習(xí)較傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及換崗教師的培訓(xùn)目標(biāo)及方式。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)習(xí)支教；頂崗支教實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)02-9041-02

教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，也是我校教師教育改革的突破點(diǎn)。2007年3月，我校進(jìn)行實(shí)習(xí)制度改革，推行頂崗支教實(shí)習(xí)模式。頂崗支教實(shí)習(xí)，簡(jiǎn)單的說，就是我校立足于為臨汾市“兩山”(太行山和呂粱山)的基礎(chǔ)教育服務(wù)，根據(jù)與我校簽訂頂崗支教協(xié)議的縣市的實(shí)際需要，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；因頂崗實(shí)習(xí)而置換出來的當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師來我校進(jìn)行培訓(xùn)。每期為一學(xué)期，每年兩期。目前，第四批頂崗支教實(shí)習(xí)即將結(jié)束。實(shí)習(xí)支教學(xué)校的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了最初的設(shè)想，現(xiàn)已遍布臨汾、運(yùn)城、長(zhǎng)治、呂梁四個(gè)縣市10個(gè)縣區(qū)的79所學(xué)校。四批共派出頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生922名，培訓(xùn)換崗教師372名。這種實(shí)習(xí)支教模式有力地促進(jìn)了高師院校學(xué)生、換崗教師以及農(nóng)村基層中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、頂崗支教實(shí)習(xí)模式的新理念

(一)雙贏性

頂崗支教實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生是按照各縣及各支教學(xué)校的需求進(jìn)行分配的，不會(huì)給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來負(fù)擔(dān)。中學(xué)不再是被動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而成為積極主動(dòng)的參與者，進(jìn)一步融洽了高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的關(guān)系。一方面，學(xué)生能夠深入基層，深入教學(xué)一線，獲得磨練自己、實(shí)踐教學(xué)的寶貴機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)生也帶去了新的理念、新的知識(shí)、新的技能，為實(shí)習(xí)支教學(xué)校注入了積極因素，有利于提高實(shí)習(xí)支教學(xué)校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。另一方面，師大為實(shí)習(xí)支教學(xué)校提供了師資培訓(xùn)，實(shí)習(xí)支教學(xué)校也可選擇優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生充實(shí)自己的師資，其指導(dǎo)教師也因指導(dǎo)實(shí)習(xí)而獲得理論涵養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，師大的教師因頂崗支教實(shí)習(xí)而更加了解中學(xué)的實(shí)際，增強(qiáng)了大學(xué)理論教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性以及科學(xué)研究的可操作性，真正做到“熟悉基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”。

(二)開放性

教育實(shí)習(xí)不再是簡(jiǎn)單將學(xué)生派往實(shí)習(xí)學(xué)校。讓學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)幾堂課，了解一下中學(xué)的教學(xué)工作，而是將學(xué)生派往基層，深入一線，完全以“教師”的身份進(jìn)入中學(xué)實(shí)習(xí)，接受支教學(xué)校的管理。學(xué)生開始接觸、了解和熟悉自己的教學(xué)對(duì)象，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷地學(xué)習(xí)和嘗試新的教育教學(xué)方法，不斷反思、總結(jié)和吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師大進(jìn)行的師資培訓(xùn)不僅局限于換崗教師，學(xué)科教學(xué)的帶頭人和有關(guān)方面的專家也會(huì)深入到實(shí)習(xí)支教學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，協(xié)助當(dāng)?shù)亟處熥龊媒逃虒W(xué)的科研工作。這樣，加強(qiáng)了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，加強(qiáng)了師范生實(shí)習(xí)支教工作與農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的聯(lián)系。

(三)實(shí)踐性

教師的專業(yè)化發(fā)展關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐是極為復(fù)雜的，專家教師或優(yōu)秀教師的某種“特質(zhì)”并不能通過教學(xué)直接傳遞給學(xué)生。實(shí)際教學(xué)能力必須在具體的真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，通過完成具體的教學(xué)任務(wù)來積極構(gòu)建，在分析和解決實(shí)際問題中不斷提升。頂崗支教實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)校教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠直接面對(duì)活生生的學(xué)生、具體的教學(xué)情境、豐富的教育教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中能夠不斷地加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，獲得實(shí)踐知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，形成教育教學(xué)技能，提高實(shí)際的執(zhí)教能力。對(duì)于換崗教師的培訓(xùn)，不僅局限于理論知識(shí)的講授，更注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注換崗教師的內(nèi)在的真實(shí)的需求。安排實(shí)踐課，一方面，觀摩和評(píng)論中學(xué)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)；另一方面，請(qǐng)專家評(píng)論換崗教師的課堂教學(xué)。針對(duì)換崗教師在教學(xué)工作和教育教學(xué)研究中遇到的困惑、存在的問題以及經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，通過積極的交流、討論，切實(shí)幫助換崗教師解決實(shí)踐中存在的問題。

(四)人文性

教師作為一名專業(yè)人員，其專業(yè)結(jié)構(gòu)除專業(yè)理念、專業(yè)知能和專業(yè)服務(wù)精神外，還應(yīng)包括自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)維度。堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生和換崗教師主動(dòng)和諧全面發(fā)展。對(duì)于實(shí)習(xí)支教的學(xué)生，不僅要關(guān)注其在實(shí)習(xí)中外在的顯性的表現(xiàn)，更要注重其在實(shí)習(xí)中的親身經(jīng)歷和情感體驗(yàn)；不僅關(guān)注其知識(shí)和技能，更注重其專業(yè)態(tài)度、職業(yè)體驗(yàn)和對(duì)中學(xué)教育教學(xué)豐富內(nèi)涵的理解；不僅關(guān)注其教學(xué)任務(wù)的完成，更注重其對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思研究。對(duì)于換崗教師，不僅要關(guān)注其理念的更新、教學(xué)技能的提高，更要關(guān)注他們是否能夠進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，是否能夠積極主動(dòng)地參與教育教學(xué)實(shí)踐的研究，是否能自覺地有意識(shí)地隨時(shí)抓住機(jī)遇發(fā)展自己，具有專業(yè)發(fā)展的能力。

二、頂崗支教實(shí)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備充分

在目前的教師教育課程中，基本上仍然局限于教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論，學(xué)生對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實(shí)際和課程改革的現(xiàn)狀不甚了解，教學(xué)技能訓(xùn)練較少。因此。我們?cè)诿科陧攳徶Ы虒?shí)習(xí)前，都對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)。在教學(xué)理論方面，進(jìn)行各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材分析，并請(qǐng)市教育局教研室的教師、中學(xué)優(yōu)秀教師以及我校有關(guān)方面的教授、專家進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革專題研究。在教學(xué)技能方面，主要是對(duì)課堂教學(xué)的八大技能即導(dǎo)人技能、講解技能、板書技能、演示技能、提問技能、反饋與強(qiáng)化的技能、組織課堂活動(dòng)的技能和結(jié)束的技能進(jìn)行訓(xùn)練。不僅進(jìn)行理論的講授，更多地是進(jìn)行實(shí)際的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)基本功。

(二)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富

傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的實(shí)習(xí)時(shí)間大都為8周，其中校內(nèi)見習(xí)1周，總結(jié)1周，真正在中學(xué)的時(shí)間為6周。加之，實(shí)習(xí)學(xué)校常以打亂教學(xué)秩序、學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等理由不愿讓或盡量少讓學(xué)生上課。至于班主任工作，由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)校擔(dān)心與原有的班級(jí)管理形成反差。因此，實(shí)習(xí)生也很少真正參與。而頂崗支教實(shí)習(xí)的時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生不僅是實(shí)習(xí)生、學(xué)習(xí)者，而且更多的是以新教師、正在成長(zhǎng)中的教師的身份承擔(dān)全職教師的教學(xué)工作。大膽嘗試新的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體以及自制的教具進(jìn)行教學(xué)。一些實(shí)習(xí)學(xué)生還獨(dú)立的擔(dān)任班主任工作，進(jìn)行班級(jí)管理工作，比如差生的轉(zhuǎn)化工作、組織課外活動(dòng)、組織有意義的主題班會(huì)等。此外，他們積極參與教研活動(dòng)，關(guān)注中學(xué)教改現(xiàn)狀，加深了對(duì)基礎(chǔ)教育的理解和感悟。

(三)實(shí)習(xí)管理較為嚴(yán)格

頂崗支教實(shí)習(xí)突破了傳統(tǒng)的高師院校單方面管理的模式，形成了高師院校、實(shí)習(xí)支教學(xué)校分工協(xié)作的二級(jí)管理模式。支教實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)工作納入到支教學(xué)校的管理系統(tǒng)中，同其他教師一樣要遵循學(xué)校的規(guī)章制度。編寫教案的情況、批改作業(yè)的情況、平時(shí)的聽課紀(jì)錄等都要接受實(shí)習(xí)支教學(xué)校的檢查，參加學(xué)校組織的公開課和各類教

研活動(dòng)。高師院校對(duì)學(xué)生的管理通過各支教學(xué)校的帶隊(duì)指導(dǎo)教師完成。這一模式調(diào)動(dòng)了高師院校、地方教育行政部門、支教學(xué)校以及實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性。各方通力合作。保證了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

(四)實(shí)習(xí)效果顯著

傳統(tǒng)實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)內(nèi)容少，實(shí)習(xí)生來不及體驗(yàn)初為人師的滋味，實(shí)習(xí)就已經(jīng)結(jié)束。頂崗支教實(shí)習(xí)以“教師”的身份進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作。在這一過程中，不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用的檢驗(yàn)。而且也會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)地思考、探究和反思。通過頂崗支教實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)支教學(xué)生了解了中學(xué)生。積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，提高了教育教學(xué)能力及教學(xué)反思能力，加深了對(duì)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感、使命感。

三、換崗教師培訓(xùn)的目標(biāo)及方式

教師素質(zhì)的提高不僅依靠教師本人的勤奮與努力，學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件。頂崗支教實(shí)習(xí)模式中對(duì)換崗教師的培訓(xùn)就是其中的一種方式。

(一)了解課改，更新觀念

農(nóng)村中學(xué)不同程度地存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單調(diào)、管理學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴的問題。通過專題講座、觀摩研討等方式。可以有效地讓換崗教師領(lǐng)會(huì)課改精神，獲得大量新的、有效的信息，更新教育理念。

(二)更新知識(shí)，提高能力

培訓(xùn)不僅有通識(shí)教育，而且力求體現(xiàn)專業(yè)性、學(xué)科性，補(bǔ)充和更新?lián)Q崗教師的教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。通過教育技術(shù)學(xué)。了解網(wǎng)絡(luò)，掌握制作課件的技能，提升信息素養(yǎng)。通過專題講座、研討活動(dòng)、觀摩教學(xué)、專家點(diǎn)評(píng)換崗教師授課等方式，提高換崗教師的教育教學(xué)能力。

(三)加強(qiáng)教學(xué)反思，增強(qiáng)教研能力

換崗教師已有一定的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不應(yīng)僅停留在技術(shù)操作層面，更應(yīng)該激發(fā)起換崗教師主動(dòng)參與的積極性，為換崗教師之間、換崗教師與培訓(xùn)者之間搭起一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)。在交流中促進(jìn)換崗教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中總結(jié)、升華自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成新的教育智慧。對(duì)自己的日常教學(xué)保持一份敏感，能夠自主地發(fā)現(xiàn)身邊有益于教學(xué)的信息和資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)或?qū)W生教育中存在的問題，并用教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論的知識(shí)研究和解決，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，增強(qiáng)教研能力。

責(zé)任編輯星曈