學生質性評價實施困境淺析

馬來訓　劉廣利

摘要：質性評價的提出在理論上有效地彌補了量化評價的不足。但在現實學生評價中，質性評價仍不能被合理的應用，存在評價體系與新課程目標不一致、班級規模大、教師精力有限、難以操作及有效性低等問題。本文通過歸因分析，嘗試提出轉變傳統的評價觀念、質性評價要讓學生做主和以成長記錄袋為主，開發和使用多種形式的質性評價方法等策略，以期提高質性評價的有效性。

關鍵詞：質性評價；困境與歸因；建議與對策

中圖分類號：G40-058.1文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0007-02

一、問題的提出

長期以來，我國學生評價多以量化評價為主，這種評價方法在教育評價實踐中發揮著巨大的作用。原因在于它具有較強的可操作性和明顯的周期性，得出的結果也比較客觀，容易被眾人接受，有較高的信度和效度。但是這種評價方法尤其是紙筆考試往往不能全面反映學生的發展，缺少人性關懷。它扭曲了教育目的，使教育失去了本真。教育是一種培養人的活動，這種復雜的教育活動怎能僅僅通過定量來評定。情感、態度這些對人至關重要而又無法用定量來評價的方面卻被放置次要位置，更為嚴重的是。量化考試僅僅被窄化為紙筆考試。以分評教，以分評人的做法已經大大影響了教育的正常發展。顯然，通常的紙筆考試只能考察人的語言與數理能力，以這種方式來評價學生是不科學的。

質性學生評價是順應時代潮流，符合當今社會對人才的需要和學生個體發展的需求的新的評價方法。新一輪的課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價原則。由過去的注重甄別與選拔轉向關注個體生命。對于學生的評價，新的評價強調對學生進行全面、深入、真實地觀察與描述，這樣才能使教師更清楚地了解學生的成長過程，更有利于教學。目前對學生質性評價普遍采取的方法有“成長記錄袋”、“學習日記”、“情景測驗”等。然而，在學生評價實踐中，質性的評價方法并沒有得到有效實施，出現諸如教師工作量加大、操作過程紊亂、評價結果的信度和效度難以保證等問題，使學生評價不能順利進行，影響學校的教育教學。

二、困境與歸因

(一)評價體系與新課程目標不一致

影響評價體系改革的最大原因是中考與高考錄取制度。中考與高考仍以紙筆形式考查學生，仍以分數作為衡量的主要標準。這里面有著復雜的原因，最主要的是我國教育資源相對缺乏，教育仍為升學所左右。目前我國實行的是校長負責制，考評校長的業績仍然是學校的升學率、及格率、優秀率等這樣的量化數字。這樣的考評辦法無疑給學校的校長傳遞這樣一個信息：學生的分數高低是衡量校長管理水平的重要指標。校長為了提高學生的分數，也用同樣的方法去量化教師。為了激勵教師的積極性，學校實行了一系列的措施。例如，教師的評先、定級及獎金都與學生的成績掛鉤。這樣一來，許多教師不得不想盡一切辦法提高學生的分數，至于其它方面，就只好放到次要位置了。許多教師包括校長也明知道僅僅依靠分數量化是不全面的，但仍然不得不這樣做。試想一位校長如果不加思考地推行與原來不一樣的做法，他將會遇到三種可能的結果。一是學生的成績與原來差不多，二是學生成績不如以前，三是學生成績比以前好。無論哪種結果，學校必須付出更多，因為他們必須改變原來熟悉的那一套辦法。假如沿用以前的辦法，可能學生成績會和先前一樣多多少少有些變化。顯然，許多校長會選擇不改變，因為這樣既付出更小又沒有風險，恐怕許多教師也是這種想法。

(二)班級規模大，教師精力有限

目前，我國學校教育的班級規模較大，特別是有些地區，班級人數已遠遠超出規定數目。教師的工作只能面對全班學生，很難照顧到學生的個體差異，其工作量已經相當大了，再讓他們去做諸如填“檔案袋”、“學習日記”等工作，顯然增加了他們的負擔，不但不能起到質性評價應有的作用，反而有可能產生負面效果。

(三)質性評價操作性差，效度難以保證

質性評價往往是針對那些量化評價無法評價的方面而采取的評價措施，這些方面往往具有內隱性與長期性的特點，因此給評價帶來了許多困難。例如，像情感與態度這些對人生至關重要的方面就很難評價，并且它的培養需要很長時間。所以無論教師、學校和家長都不大認同這種質性評價。值得一提的是許多家長仍然十分看重分數，把有沒有考上大學作為是否成才的一個重要標準。在這樣的環境下，質性評價很難被很好地去應用。

(四)質性評價本身的缺陷

質性評價主觀性強，往往帶有很強的個人特征，這個缺陷往往被作為攻擊的對象。質性評價往往容易與腐敗聯系在一起，這為它的應用蒙上了陰影。像高考這樣的選拔考試，凡是與公平有悖的一切因素都會被剔除，因此質性評價很難在高考中發揮作用。質性評價彈性很大，具有很強的靈活性，很難制定出一個統一的標準，對于目前的班級授課制而言，實施起來非常困難。班級授課制是建立在學生各方面基本相同這個假設基礎上的，采取的管理與教學方式強調效率優先，整齊劃一是它的基本特征。

三、建議與對策

學生質性評價是一個復雜的、多變的、多因素的系統過程，包含一系列環節，如確定評價內容、設定評價標準、選擇評價方法，達成評價結論以及評價的反饋等。如何合理、有效地運用評價的方法、技術和手段，使質性評價發揮最大的作用，需要對評價的方法、策略進行探討。

(一)轉變傳統的評價觀念

傳統的評價觀念，也就是考試觀，它阻礙了質性評價的有效實施。因此，必須改變社會上“分數至上”的考試文化現象，樹立“以人為本”的教育新理念。掌握知識固然重要，但學生人格的健全、個性的張揚則更重要，這是對個體生命的尊重。新課程“強調評價的民主化與人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用”，淡化評價的甄別與選拔功能，關注學生的發展，不僅是“知識與技能”的發展，還包括“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的培養和發展，讓評價更加人性化。事實上，新課程倡導靈活多樣、開放、動態的考試方式，對考試進行全面的改革，也是內在的提倡質性評價。這種新的考試改革，在考試內容、考試方式方法和評價標準等方面都進行了明顯改變，它符合了當今社會對教育評價的要求和學生自身發展的內在要求，是科學合理的。然而，在具體的實施過程中，卻由于各方面的原因不能得到有效落實，這也導致質性評價在實施過程中困難重重，評價的有效性難以保證。

(二)質性評價要讓學生做主，注重學生的自我反思和自我評價

質性評價屬于過程性評價的一種，通過建立成長記錄袋等指導學生開展自我評價。因此，質性評價的主體應該是學生，教師應充分相信學生的能力，將評價的權利交給學生，讓學生自評，教師的任務是對學生開展的評價進行指導，對評價過程進行監控，可采取抽查的方式來了解學生的發展狀況，必要時還可引入家長的參與，而不必事事躬親。引導學生之間開展互評也十分重要，學生有時不易認識到自己存在的問題，學生之間的互評也起著監控、榜樣的作用。質性評價放手讓學生操作，不僅有利于發展學生的自我反思能力，提升學生對自我、他人的責任意識，也有利于教師將更多的精力投入到教學中去。

(三)以成長記錄袋為主，開發和使用多種形式的質性評價方法

成長記錄袋是當前質性學生評價的主要形式，絕大多數教師創建的成長記錄袋都是展示型的成長記錄袋，也就是收集學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品，并選擇適當的時機和場合予以展示。成長記錄袋的類型還有很多，有待中小學教師的開發和使用，從而充分發揮成長記錄袋的潛在優勢和功能。然而，在做好學生成長記錄袋的同時，我們還要照顧到個別同學的特長和興趣，利用諸如評語、口頭表揚和言行暗示等多種質性評價方法。

總之，學生質性評價在實施過程中存在困難是在所難免的，這是符合事物的發展規律的。我們必須認識到，所有學生評價的目的都是想要全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。質性評價作為一種過程性評價并不是要否定量化的評價方法，二者應是互補的關系，“只有將質性的評價方法和量化的評價方法相結合，才可以有效地描述學生全面發展的狀況，也才能評定復雜的教育現象”。我們相信，只要教育理論研究者和教育實踐工作者能夠有機結合并不斷地進行探索，質性評價的潛在優越因素會很快地體現出來，并與量化評價有效補充，共同推進我國學生評價的快速發展。

責任編輯星曈