主位理論與大學英語作文離題現象的分析

張　晗

對于學生來說，用英語作文就是一個獨立創造語篇的過程。在教學中，筆者發現幾乎在每次學生的作文中都會有一些偏離了主題的“自由發揮”式文章，它們或是部分偏離主題，或是完全偏離主題。因此，本文試圖以主位結構為理論基礎，通過分析學生英語作文中的離題現象，探討主位結構理論在大學英語寫作教學中的實際運用價值。

一、主位結構理論概述

作為功能語法中篇章功能的重要組成部分，主位結構分析是檢驗句子序列能否構成語篇的重要方法之一。系統功能語法對主位結構在語篇發展中的作用做了系統深入的研究。

1.主位與述位

什么是主位?布拉格學派的創始人馬泰休斯最早提出了主位、述位的概念：主位是話語的出發點；述位是圍繞主位所說的話，是對主位的敘述、描寫和說明，往往是話語的核心內容。而韓禮德則認為主位是信息的起點，是小句展開的出發點。如：

(1)Different people(主位)Ⅱ havedif－ferent go alsintheirlife(述位)，

(2)Inaword(主位)，Ⅱ ahappyfamilv is no wonder the most important thing in life(述位)，

(3)Quietly(主位)，Ⅱ he came into the office(述位)，

韓禮德根據主位本身結構的復雜程度，把主位結構劃分為三種類型，即單項主位、復項主位(或叫多重主位)和句項主位。單項主位指句子中的主位成分只體現一種元功能，即概念功能、人際功能、語篇功能中的一種，它是一個獨立的整體，不可以再分成更小的功能單位。其表現形式通常是名詞詞組、副詞詞組或介詞詞組。如以上三例中主位分別為名詞詞組、介詞詞組和副詞詞組。

復項或多重主位是由多種語義成分構成的主位，它總是含有一個表示概念意義的成分(概念主位)，另外還可能含有表示語篇意義(語篇主位)和人際意義(人際主位)的成分。如果這三種成分同時出現在同一個主位中的話，其排列順序為‘語篇成分+人際成分+概念成分。無論在何種情況下，概念成分即主題主位都是復項主位中的最后—個成分，其后的任何成分都是述位的組成部分。

句項主位是指當一個句子含有兩個或兩個以上并列關系或從屬關系的小旬時，首先出現的整個小句構成主位，因此稱為句項主位。因為句項主位只包含概念成分，胡壯麟認為其在本質上屬于單項主位。

2.主位推進

當句子單獨存在時，其主位和述位是確定的。在大多數語篇數語篇都是由兩個或兩個以上的句子構成的，前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之間就會發生某種聯系和變化，這種聯系和變化有其內在規律性，即主位不僅要起照應前文，保持連貫的作用，還要充當后面句子的出發點，推動話語的發展。

對于具體的主位推進模式，國內外不少學者曾總結出不同的劃分模式，最常見的有以下4種：

1，放射型：句子主位相同，述位不同。如(T表示主位；R表示述位)：

(4)I(T1)Ⅱ was born of a decent mid－die-class family，and had my education atWinchester and Oxford(R1)，I (T2)Ⅱ thought ofbecoming a missionary。but was offered a post in the Board ofTrade，which I accepted (R2)，(選自全新版大學英語閱讀教程第三冊“Mr.Andrews”)

2，聚合型：句子主位各不相同，述位—致。如：(5)John (T1)Ⅱ likes foothall(R1)，Jim－my(T2)Ⅱ likesfootball(R2)，Every man(T3)Ⅱlikes football(R3)Ⅱ.

3.階梯型：后一個句子的主位是前一個句子的述位或述位的一部分。如：

(6)For me (T1)，Ⅱ teaching is a red－eye，sweaty－palm，sinklng－stomach profession(R1)，Red－eye (T2)，Ⅱ becanse I neverfeel ready to teach no matter how late I stay up prepanng(R2)，Sweaty－palm (T3)，Ⅱ because Im always nervous before I enter theclassroom...(R3)，Sinking－stomach(T4)， I L because I leave the classroom an hour later convinced that I Was even more boring than usual(R4)，(選自舊版大學英語精讀第三冊“Why I Teach”)

4.交叉型：后一個句子的主位和述位與前一個句子的主位和述位相互交叉或部分交叉。如：

(7)Mary (T1)Ⅱ bought a carpet(R1)，It (T2)Ⅱ was very expensive(R2)，Mary (T3)Ⅱliked expensive things(R3).

需要指出的是，在語篇發展過程中，經常出現多種模式混合使用的情況，不同的題材和體裁對主位模式的推進也有一定的制約作用。主位推進模式和信息流動有密切的關系，胡壯麟指出：“在一般情況下，主位所表達的信息是已知信息，述位所表達的信息是新信息?！币虼?，通過正確劃分某個語篇各個小句與小句復合體的主位和述位，就可以知道講話者想要傳遞的信息。

二、大學英語作文離題現象的探討

1.語料選擇

下文的分析中所選的語料是筆者本科一年級某班的學生的作文“What I Consider Important in Life”，作文提綱如下：①人生有不同的目標：富有、名氣、地位、幸福家庭……；②其中我認為重要的是……，理由是……；③我的觀點。要求字數在150字左右。

共收作文35份，其中存在離題現象的作文有7份，占總數的20％。下文是其中的一篇，語料中還存在許多語法錯誤，這里將只從主位角度分析探討。

2，文章分析

在分析該篇文章的問題之前，我們先來分析一下提綱。從文章的提綱不難看出，文章第一段要簡單說明一下人生的目標有哪些，第二段論述“我”認為重要的目標是什么以及原因，后者是論述的重點，第三段得出結論。根據韓禮德的觀點，一

段話的主題句就是該段的主位。從這個角度看，第一段的主位應該為“人生有不同的目標”，第二段的主位應該為“其中我認為重要(人生目標)的是……，理由是……”。這兩部分是文章的主體部分，加上結論(第三段)就是一篇完整的文章了。提綱規定的很明確，需要著重論述的是“……人生目標”這一主題主位，特別是要分析為什么所選目標重要，而不是簡單描寫這一目標或如何獲取這一目標。上文被判為離題作文是因為其一作者沒有按照提綱要求寫了篇“三段式”作文，而直接進入了其主題“What I consider important in life is wisdom.”，而且沒有得出結論。因此雖然其形式上也有三個自然段，實際上是只寫了一段。其二是在論述其主題時，作者提供的論據相當不充分，全文只有第三句是“理由”，其他的句子均不能作為論據。文章的大部分篇幅寫的是如何獲得“wisdom”，而這并不是提綱所要求的。

從主位的角度看，全文共有主位13個，其中有7個主位為“we”，其中T7到T11以及T13雖然都是標記性主位，但其后都是移位主位“we”，連同T2(Human－beings)和T12共有9個主位與其主題主位即“wisdom”不相關，占全文主位總數的69.2％。而T4和T12后的移位主位雖然形式上和主題主位一致，但其述位所描述的是新的信息，與主位所需要的原因相差甚遠，這樣本文中無關主位共占84.6％。全文只有T3是有效的主位，僅占15.4％。根據韓禮德的“主位是信息的出發點，是小句所關心的成分”的定義，這篇文章84.6％的信息的出發點和小句所關心的成分都是“wisdom”以外的東西。從這個角度看，文章顯然已經偏離了其主題。

從主位推進的角度看。第一段可以大概分析為是階梯型主位推進模式：第一句的述位和第二句述位的一部分是第三句的主位。然而，第二句的主位T3是一個全新的主位，沒有在文章中以任何主位推進的模式發展，而其述位所傳達的也是一個全新的信息，和第一句的主述位之間沒有必然聯系，因此從這里開始，文章就開始離題了。而第三句又轉回了其主題，并和第一句構成了階梯型推進模式(R1=T3)。因此第一段可以看成是“部分離題”。

第二段第一句雖然形式上和上一句構成了放射型推進模式，但其述位所傳達的是“智慧是神秘的，因為從老師那里學不來”這一新信息，而不是文章所需要的“理由”。因此，它再一次偏離了主題，而這一次則是“完全離題”：下面的句子再也沒有轉回到主題。下一句用一個強勢主位交代了智慧的來源，即“生活”，也與“理由”相去甚遠。

我們再來看一下第三段，形式上其主位推進模式可以分析為放射型，即主位相同，述位不同。該段文章共有7處放射型主位推進，占全文的53.8％。其中T7到T11以及T13為移位主位。由此可見，該段文章是以“we”為主要主位，放射型主位推進模式為主要模式發展的。需要指出的是，在使用這一推進模式時，文中的主位均為“we”。從其述位可以明顯看出，該段主要談的是“wisdom”如何產生和積累的，而這完全就是游離在主題之外的。

分析至此，這篇文章離題的原因就顯而易見了：全文只有第三句和最后一句和主題相關，但最后一句話的主述位和第三句話的主述位基本相同，是語義的重復。因此本質上整篇文章只有一句話的主位推進模式是有效的，僅占全文的7.69％。

3.學生作文離題原因探討

下面我們從功能語言學的角度來探討一下大學生英語作文時出現這種“離題”現象的原因。通過分析比較此次學生的離題作文(共7份)，并與高分作文相對比，筆者發現下面兩個主要原因：

其一，主位轉換錯誤導致文章離題。在這7篇作文中，有4篇是完全或幾乎完全離題的(包括上面的例文)：沒有根據題目要求選擇主位，或者在主題主位出現以后，話題又轉到了其他主位上。其余3篇部分離題：在主位推進的過程中，主位在經過一段時間的游離之后又轉回到了主題主位。

其二，段落主位(一段話的主位，即主題句)問題導致離題。在這幾篇文章中，一個普遍的現象就是存在段落主位問題：或者缺少段落主位，或者選用了錯誤的段落主位。7篇文章中，4篇中存在偏離主題的段落主位，2篇缺少段落主位。因為“出發點”就存在這樣那樣的問題，下面的述位就沒有一個確定的中心，結果就出現了離題現象。

總之，學生作文時如果不懂得正確使用主位結構理論，就往往會出現“下筆千言，離題萬里”的現象。因此，如何幫助學生正確地使用這一理論構建語篇應該成為大學英語教師寫作教學中應該思考的一個問題，而這正是減少甚至避免學生作文離題的有效方法。下面我們就探討一下如何在寫作教學中貫徹使用主位結構理論。

三、主位理論在大學英語寫作教學中的應用

從上文的分析中我們可以看出主位結構理論在寫作中所起的重要作用。那么，教師應該如何把這一理論和寫作教學結合起來呢?根據目前大學英語教學的現狀，本文提出了下列方法：

1.把閱讀和寫作教學有機結合起來

有人認為在精讀課中閱讀和寫作教學是矛盾的，因此傳統的教學模式往往只注重語法和詞匯教學，而忽視了從整體上對篇章結構的分析。而后者恰恰對學生創造語篇(寫作文)有很大幫助。所以應當在教學中通過大量對篇章結構的分析，幫助學生了解各種體裁和題材的文章的主位分布規律和主位推進模式，培養其“語篇”意識，為其自己寫作打好理論基礎。另外，教師還應該鼓勵學生自己擴大閱讀量，比如優秀的四六級作文、英文報紙等，在閱讀中積累寫作經驗。

2.在練習中提高寫作水平

首先，在對文章的主位結構和推進模式有了一定的了解之后，教師可以設計一些相關的題目進行訓練。通過練習讓學生把理論和實踐結合起來，比如在學習了課文“Why I Teach”之后，教師就可以給一個主題如“Why I like playing basketball?”等讓學生仿寫一段甚至是一篇文章，通過模仿，切實掌握這種體裁的主位結構和推進模式。其次，在講評完某篇作文后，要讓學生特別是那些低分作文的學生重寫或改寫自己的文章，通過反復練習達到提高目的。再次，通過上文的分析我們可以看到，段落主位在很大程度上決定了文章是否會離題，因此教師在寫作教學中，要特別培養學生寫主題句(段落主位)的能力，比如可以給出一段話讓學生選擇或者寫出其主題句。學生寫主題句的意識有了以后，就可能在更大程度上作文扣題，避免離題。

3.運用主位理論進行作文講評

教師在講評學生作文時，可以利用主位理論進行分析，找出哪一或哪些句子的主位與前面的主位特別是段落主位不相關，分析哪些句子的述位所傳達的信息與提綱要求的信息不一致，從而幫助學生切實理解作文離題的原因。同時，教師還可以比較分析高分作文的主位結構和主位推進模式，通過對比，給作文離題的學生以借鑒和榜樣。