高校青年輔導員創建學習型組織的思考

廖海華

黨的十七大報告明確提出要“建設全民學習、終身學習的學習型社會”，促進人的全面發展。青年輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，作為高等教育的一線工作者，在這樣一個大的學習型社會環境下，更應以建設學習型社會的重要思想為指導，努力創建學習型團隊，從而更好地開展新時期大學生思想政治教育工作。

一、學習型青年輔導員隊伍的提出和涵義

1.學習型組織的定義。關于學習型組織的定義，學術界目前并沒有一個統一的觀點。麻省理工學院教授彼德·圣吉在他那本被稱為“21世紀的管理圣經”——《第五項修煉》中認為，學習型組織是一個“不斷創新、進步的組織，在其中大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習”。圣吉提出了建立學習型組織的“五項修煉”模型，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考。

2.學習型青年輔導員隊伍的內涵。(1)學習型組織是全體成員全身心投入并有能力負擔學習的組織。學習型青年輔導員隊伍應該對本專業領域內最新的知識有比較全面、深入的了解，并且有豐富的實踐經驗積累，以此提升實際工作的實效性。(2)學習型組織是讓成員在工作中體會到生命意義的組織。創建學習型青年輔導員隊伍的最高目標是讓青年輔導員的社會地位和職業價值得到認可，改變輔導員的“邊緣人”地位，使他們找到職業的榮譽感和歸屬感，個性得到充分發展，把學生工作當作一項有前途的事業、職業和專業來做。(3)學習型組織是通過學習創造自我、擴大未來能量的組織，強調把學習轉化為創造力。作為學習型青年輔導員隊伍，應該具備工作學習化和學習工作化的氛圍，能及時把握時代脈搏，更新觀念，與時俱進。

二、建設學習型青年輔導員隊伍的現實意義

1.創建學習型青年輔導員隊伍體現了時代發展的客觀要求。隨著經濟全球化、文化多元化的發展，思想政治教育工作面臨著新的機遇與挑戰。在這種新形勢下，面對新的思想和文化的變革。面對青年大學生對新事物的渴望，面對知識更新周期的縮短，高校青年輔導員惟有不斷學習，掌握新的技能，理解新的思想，才能適應時代的發展。

2.創建學習型青年輔導員隊伍是高等學校和諧發展的前提條件。青年輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，在構建和諧校園中具有不可替代的作用。建設一支學習型的青年輔導員隊伍，才能確保和不斷提升這支隊伍的戰斗力，以應對復雜多變的思想政治教育形勢。

3.創建學習型青年輔導員隊伍是青年輔導員自身發展的必然選擇。高校思想政治教育工作的本質是一項育人的工作，和教學工作一樣是一門科學，具有很強的專業性，有自身的規律和特點。學習型組織的引人，將有利于全方位提高青年輔導員的業務能力。青年輔導員通過個人的不斷學習，不斷自我超越，促進輔導員團體相互切磋、相互合作、彼此反饋，有利于青年輔導員隊伍整體素質的提升。

4.創建一支強有力的學習型青年輔導員隊伍是大學生健康成長的必然要求。身處經濟全球化和科技發展日新月異的時代，面對大學生的思想政治意識、倫理道德觀念和價值取向領域出現的許多新情況和新問題，諸如生涯規劃指導、心理咨詢、網絡德育等新內容被納入了思想政治工作的范疇。筆者認為，只有在不斷學習的基礎上，對思想政治工作進行從指導思想到工作理念、從工作內容到工作方式、從工作方法到工作手段的全方位改進，才能行之有效地應對當前的工作形勢。

三、創建學習型青年輔導員隊伍的探索與思考

1.以規范管理為基礎，科學定位青年輔導員的工作角色。青年輔導員應定位為從事大學生思想政治教育的專職教師。然而在實際工作中，青年輔導員的角色卻往往因各種原因而出現不當遷移。要提高青年輔導員的工作水平，必須先明確青年輔導員的工作職責和工作范圍。要樹立青年輔導員也是專業從業人員的思想，徹底改變青年輔導員是“生活保姆”和“救火隊員”的觀念，不要把凡是有關學生的事務隨意分配給青年輔導員，確保他們把主要時間和精力放在學生的思想政治教育上，放在對新時期的大學生思想政治工作進行深入研究和積累創新上。學習的時代需要青年輔導員不斷思考自身的行為角色，研究學習型組織理論，探討學習型組織理論在學校和自身工作中的運用，充分認識輔導員角色的新內涵和新要求，以便更好地參與到新時期的思政工作中去。

2.以專業培訓為依托，抓好學習型團隊的素質提升。高校學生工作是一項涉及思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業指導、學生事務管理等多領域的工作，也是一項不斷面臨新形勢、新挑戰、新問題的工作。無論從業人員經驗多少、學歷高低，都要經常性地接受專業化輔導與培訓，這樣才能更好地適應青年輔導員工作的需要。我們要以各高校舉辦的系統培訓為主體，逐步構建分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，日常培訓和專題培訓相結合，業務培訓和職業精神教育培訓相促進。要選取一部分有志于長期從事大學生思想政治教育工作的骨干，進行重點培養。鼓勵他們攻讀思想政治教育或相關專業的博士學位，提升學位層次和理論水平，走專業化、職業化和專家化的道路。

3.以“兩課”教學為主渠道，搭建青年輔導員專業化發展平臺。“兩課”尤其是其中的思想品德課，對學生確立正確的政治方向、培養良好的道德品質、養成文明的行為習慣起著重要的指導作用。這與青年輔導員對學生的思想、學習、工作以及人際交往等進行日常教育、引導、管理和服務的工作職能相吻合。同時，在團體教育中便于及時發現問題，為開展機會教育、個別輔導、因材施教提供實質性的基礎。這種課堂內外相輔相成、相礪相長的學生工作模式，不僅使課堂教學成為學生工作的有益補充與有效延伸，也是青年輔導員提高自身理論素質的寬厚平臺。在目前的形勢下，許多高校的青年輔導員都不同程度地承擔了“兩課”教育的教學任務，但由于水平和科研能力不強，隊伍的不穩定性等原因，青年輔導員在“兩課”教育中發揮的作用不明顯，沒有在理論探索和學科化建設方面有所建樹。青年輔導員參與“兩課”教學，不僅需要進行系統的理論學習，提高自身理論水平，而且還要開展深入調研，分析研究，適時改進工作方式方法，切實增強業務能力。高校也應逐步明確以青年輔導員承擔“兩課”教學任務的教學方針，培養一批有經驗、并具備一定理論基礎知識的教師隊伍，為輔導員專業化發展提供條件。

4.以課題研討為重，最，深化學習型青年輔導員隊伍的理論水平。目前高校青年輔導員大都為應屆畢業生留校工作，年輕而富有朝氣，但由于事務性工作繁雜，青年輔導員對理論研究往往表現出不自覺和不主動的態度，這在很大程度上制約了學生工作水平層次的提升。為了改變這種狀況，學校應當鼓勵青年輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐，申報和申請相關研究課題，并在校內立項的課題中適當給予政策傾斜和扶持，幫助青年輔導員邁好研究第一步；扶持和幫助青年輔導員以緊密結合實際工作的課題研究為切入點，發表、出版研究成果，切實提高青年輔導員的理論水平；積極為青年輔導員參加各種學術會議創造條件；通過網絡、研討會等途徑，引導和支持廣大青年輔導員進行經驗交流，不斷提高工作水平；建立和實施思想政治工作研究成果獎勵機制，對于優秀研究成果和個人給予表彰，激勵青年輔導員在工作實踐中不斷總結經驗，形成工作與研究的良性循環，從而提高大學生思想政治工作的科學化水平，提升青年輔導員自身的專業理論水平，這也是進一步推進學習型青年輔導員隊伍建設的有效途徑。